Каждое слово учителя оставляет след в коре головного мозга и влечет за собой длинную цепь ассоциаций, способных вызвать реакции со стороны учащихся. От учителя требуется тщательный подбор необходимых слов и выражений, четких вопросов не только при объяснении нового материала, но, конечно и при проверке знаний. Высокая культура речи учителя должна служить образцом. Учителю необходимо требовать от учащихся правильного описания свойств веществ, последовательности изложения фактического материала, четкой формулировки теорий и законов, умением пользоваться "химическим языком".
Требуя от учащихся самостоятельного изложения изученного, необходимо предварительно, постепенно, начиная с самого начала изучения химии, учить их отвечать, причем не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно излагать в системе небольшой раздел изученной темы. Для этого надо дать им план ответа. Для всякого рода деятельности должна быть установлена известная форма и норма. Ученик должен подражать ей, вглядываясь в нее, как бы следуя по чужим стопам. Он не может еще ничего самостоятельно создать, следовательно, ему необходимо подсказывать. Поэтому нужно, чтобы в школах для всего, что приходится делать, были истинные, точные, простые и легкие для подражания формы, образцы и оригиналы всех вещей: чертежи, планы и пробные работы.
Примерные планы изложения.
1. История открытия.
2. Формулировка.
3. Применение.
4. Значение закона для развития науки и формирования научно-материалистического мировоззрения.
План изложения теории
1. История возникновения теории.
2. Основные положения теории и их доказательства.
3. Практическое применение теории.
План изложения теоретических понятий
1. Формулировка определения понятия.
2. Примеры.
План описания элемента после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества".
1. Химический знак
2. Атомная масса.
3. Положение элементов в периодической системе (порядковый номер, номер периода, четный или нечетный ряд, номер группы, подгруппа).
4. Строение атома ( заряд ядра, состав ядра, распределение электронов по энергетическим уровням, число электронов на внешнем электронном слое).
5. Состав и характер высшего оксида.
6. Состав и характер гидроксида для элементов главных подгрупп I, II, IIIгрупп.
7. Формула водородного соединения.
План описания простого вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества."
1. Химическая формула, структурная и электронная.
2. Вид химической связи.
3. Место в классификации.
4. Физические свойства.
5. Химические свойства в связи со строением ( отношением к простым и сложным веществам).
6. Нахождение в природе.
7. Применение в быту и народном хозяйстве.
8. Получение в лаборатории и технике.
План описания сложного вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение вещества".
1. Химическая формула.
2. Вид химической связи.
3. Место в квалификации.
4. Физические свойства.
5. Химические свойства.
6. Применение.
7. Нахождение в природе.
8. Получение в лаборатории и промышленности.
План изложения производственных процессов
1. Химические реакции, лежащие в основе производства, и условия их течения.
2. Сырье, его состав и свойства .
3. Главные стадии производства.
4. Устройства и принципы действия типичных аппаратов.
5. Основные научные принципы производства.
6. Характеристика конечного продукта и его народнохозяйственное значение.
Приведенные планы изложения могут быть даны учащимися при изучении соответствующих разделов химии. Полезно оформить эти планы на стендах и вывесить в химическом кабинете.
При оценке знаний указывать положительные и отрицательные стороны ответа - это имеет большое воспитательное значение.
У учащихся, получивших задание, необходимо выработать умение тщательно готовиться к ответам. Во время подготовки ученик должен составить план, записать на доске уравнения реакции, сделать зарисовки приборов, чертежи и схемы, если нужно, решить задачи, подготовить необходимый прибор. Во время ответа отвечающий должен демонстрировать опыты и таблицы так, чтобы обеспечить видимость их всему классу, четко вести нужные записи на доске. Для привлечения внимания необходимо задавать вопросы классу до вызова учащихся к столу учителя. К дополнению ответов желательно привлечения возможно большего числа учащихся. Правильная методика проверки и глубокие знания учителя, его желание лучше преподнести материал, содержание самого материала всегда хорошо воспринимается учащимися.
Форма устной проверки по химии.
В практике преподавания химии применяют следующие приемы и формы устной проверки: индивидуальный ( краткий, длительный) и фронтальный опрос.
Краткий опрос с места- составная часть урока. Цель его- проверка выполнения домашних заданий, а при повторении он используется как предварительный учет или применяется для закрепления и проверки усвоения нового материала. Учитель ставит вопросы перед классом. При неправильном или недостаточно полном ответе ученика учитель дополнительными вопросами требует исправления ответа или вызывает других учащихся. Краткий опрос может быть приведен в конце урока с целью закрепления изученного.
Длительный опрос ставит своей целью проверить знания учащихся на уроках, посвященных повторения, закреплению и проверке знаний учащихся. Наблюдения говорят о том, что на опрос одного учащегося в 8-9 классах необходимо тратить примерно 3-5 минут, а в 10-11 классах- 7-10 минут. Конечно, столько времени на устную проверку знаний можно тратить только при одновременном вызове нескольких учащихся, когда одни отвечают, а другие обдумывают ответ по вопросам, указанным в карточке.
Пример карточек для устного опроса по теме " Азотная кислота" в 9 классе.
Карточка № 1.
1. Окислительные свойства азотной кислоты. Рассказать, какие опыты были показаны учителем. Написать уравнения реакций.
2. Перечислить правила обращения с азотной кислотой.
3. Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой.
4. Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой.
Карточка № 2.
1. Написать уравнения реакций взаимодействия азотной кислоты с медью и разобрать ее с точки зрения окисления и восстановления.
2. Написать уравнения реакций взаимодействия серной кислоты с металлами.
Карточка № 3.
1. Какие общие свойства с другими кислотами имеет азотная кислота? Написать уравнения реакций.
2. Решить экспериментальные задачи:
даны три пробирки с разбавленными кислотами: соляной, серной, и азотной. Как распознать их? Написать уравнения реакций.
Фронтальный опрос заставляет всех учащихся работать и привести знания в систему. Несмотря на положительное значение фронтального опроса, нужно отметить его некоторые недочеты: краткость ответов, неполнота раскрытия темы и не вырабатывается умение к рассказу.
Примерные вопросы для фронтального опроса по теме "Галогены".
Цель - выявить общую подготовленность класса по данной теме, научить учащихся кратко отвечать на вопрос.
1. Записать химические знаки галогенов.
2. Какое положение занимают галогены в периодической системе?
3. Указать сходство и отличие в строении атомов фтора, хлора, брома.
4. Как изменяются радиусы атомов галогенов с возрастанием порядкового номера элементов?
5. Какие степени окисления проявляет хлор?
6. Какой тип связи в молекулах галогенов?
7. Как изменяется электроотрицательность галогенов с возрастанием радиуса атома?
8. Как зависит степень окисления галогенов от электронных структур их атомов?
9. Какие из галогенов проявляют положительную степень окисления?
10. Привести примеры двух реакций, в которых галогены проявляют положительную степень окисления?
11. В каком виде находится хлор в природе? Дать обоснованный ответ.
12. Где применяют хлор и его соединения?
13. Написать уравнения реакции получения хлороводорода в лаборатории.
14. Нарисовать прибор для получения соляной кислоты в лаборатории.
15. И т. д.
Значение задач при проверке знаний.
Решение задач дает возможность проверить теоретическую подготовку школьников, умение учащихся применять полученные знания на практике. При проверке знаний целесообразно использовать не только расчетные задачи, но и экспериментальные.
При устном учете возможно применение различных типов задач, указанных в методической литературе. Применять задачи при устном виде учета целесообразно как при индивидуальной, так и при фронтальной проверке знаний. Например, при индивидуальной проверке можно вызвать одновременно 2-3 учащихся. Один из них получает вопрос для изложения, другой решает расчетную задачу на доске, третий- экспериментальную.
Требования, которые необходимо предъявлять учащимся при решении расчетных задач, должны быть такие же, как и при решении задач по математике и физике. Основная схема следующая:
1) анализ условия
2) составления плана решения
3) решение
4) ответ
Большое внимание в методической литературе придается анализу условия задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи: