Уровень сформированности навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи (стр. 6 из 7)
| № | Имя ребенка | Баллы | Уровень развития |
| 1. | Настя Д. | 3 | Высокий |
| 2. | Антон С. | 2 | Средний |
| 3. | Миша А. | 2 | Средний |
| 4. | Катя К. | 2 | Средний |
| 5. | Саша Т. | 1 | Низкий |
| 6. | Маша К. | 1 | Низкий |
| 7. | Миша П. | 1 | Низкий |
| 8. | Семен С. | 1 | Низкий |
| 9. | Настя К. | 2 | Средний |
| 10. | Лена С. | 2 | Средний |
Данные, представленные в таблице 8, позволяют сделать следующие выводы:
- высокий уровень получил 1 ребенок;
- средний уровень – 5 детей;
- низкий уровень – 4 ребенка.
Изобразим полученные данные графически (рис. 4)
Рисунок 4. Определение уровня развития контекстной речи на основе составления рассказа
У детей экспериментальной группы также как и у детей контрольной группы, в среднем, уровень развития контекстной речи при составлении рассказа по картинке довольно низкий.
Методика № 5 - «Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)» (В.П. Глухов [17, с.28])
Цель: выявление возможностей детей с проблемами в развитии воспроизводить небольшой по объему и прост ой по структуре литературный текст.
Материал: литературный текст школьной программы для первого класса.
Процедура проведения: Текст прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Рекомендуется задавать вопросы по содержанию текста. При анализе составленных пересказов особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах 9 и 10.
Таблица 9
Определение уровня активного словарного запаса детей контрольной группы
| № | Имя ребенка | Баллы | Уровень развития |
| 1. | Даша Я. | 1 | Низкий |
| 2. | Алена Д. | 2 | Средний |
| 3. | Таня М. | 3 | Высокий |
| 4. | Саша Д. | 1 | Низкий |
| 5. | Оксана Л. | 2 | Средний |
| 6. | Андрей Г. | 2 | Средний |
| 7. | Андрей И. | 2 | Средний |
| 8. | Сергей Л. | 2 | Средний |
| 9. | Настя Ф. | 1 | Низкий |
| 10. | Марина П. | 2 | Средний |
Как видно, из таблицы 9, дети контрольной группы имеют следующие показатели:
- высокий уровень получил только 1 ребенок;
- средний уровень – 6 детей;
- низкий уровень – 3 ребенка.
Таблица 10
Определение уровня активного словарного запаса детей экспериментальной группы
| № | Имя ребенка | Баллы | Уровень развития |
| 1. | Настя Д. | 3 | Высокий |
| 2. | Антон С. | 1 | Низкий |
| 3. | Миша А. | 1 | Низкий |
| 4. | Катя К. | 2 | Средний |
| 5. | Саша Т. | 2 | Средний |
| 6. | Маша К. | 1 | Низкий |
| 7. | Миша П. | 1 | Низкий |
| 8. | Семен С. | 2 | Средний |
| 9. | Настя К. | 1 | Низкий |
| 10. | Лена С. | 2 | Средний |
По результатам, представленным в таблице 10, можно сделать выводы:
- высокий уровень получил 1 ребенок;
- средний уровень – 4 ребенка;
- низкий уровень – 5 детей.
Изобразим полученные данные графически (рис. 5)
Рисунок 5. Определение уровня активного словарного запаса детей
После диагностики детей по всем методикам, можно сделать выводы о развитии связной монологической речи младших школьников.
Анализ результатов.
- высокий уровень - 19 – 26 балл;
- средний уровень - 12 – 18 баллов;
- низкий уровень – 7 – 11 баллов.
Результаты представлены в таблицах 11 и 12.
Таблица 11
Уровень развития связной монологической речи детей контрольной группы
| № | Имя ребенка | Методики | Общий балл | Уровень развития | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1. | Даша Я. | 1 | 1 | 7 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 2. | Алена Д. | 2 | 2 | 8 | 2 | 2 | 16 | средний |
| 3. | Таня М. | 3 | 3 | 14 | 3 | 3 | 26 | высокий |
| 4. | Саша Д. | 2 | 1 | 8 | 2 | 1 | 14 | средний |
| 5. | Оксана Л. | 2 | 2 | 10 | 2 | 2 | 16 | средний |
| 6. | Андрей Г. | 1 | 2 | 8 | 1 | 2 | 14 | средний |
| 7. | Андрей И. | 1 | 2 | 7 | 1 | 2 | 13 | средний |
| 8. | Сергей Л. | 2 | 2 | 9 | 2 | 2 | 17 | средний |
| 9. | Настя Ф. | 1 | 1 | 6 | 1 | 1 | 10 | низкий |
| 10. | Марина П. | 3 | 2 | 13 | 3 | 2 | 23 | высокий |
Из таблицы 11 видно, что
- 2 ребенка показали высокий уровень развития связной речи;
- 6 детей – средний уровень;
- 2 детей – низкий уровень.
Таблица 12
Уровень развития связной монологической речи детей экспериментальной группы
| № | Имя ребенка | Методики | Общий балл | Уровень развития | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1. | Настя Д. | 3 | 3 | 14 | 3 | 3 | 26 | высокий |
| 2. | Антон С. | 2 | 1 | 5 | 2 | 1 | 11 | низкий |
| 3. | Миша А. | 2 | 1 | 7 | 2 | 1 | 13 | средний |
| 4. | Катя К. | 2 | 2 | 8 | 2 | 2 | 16 | средний |
| 5. | Саша Т. | 1 | 2 | 9 | 1 | 2 | 15 | средний |
| 6. | Маша К. | 1 | 1 | 6 | 1 | 1 | 10 | низкий |
| 7. | Миша П. | 1 | 1 | 7 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 8. | Семен С. | 1 | 2 | 9 | 1 | 2 | 15 | средний |
| 9. | Настя К. | 2 | 1 | 6 | 2 | 1 | 12 | средний |
| 10. | Лена С. | 2 | 2 | 13 | 2 | 2 | 21 | высокий |
Данные результаты, занесенные в таблицу 12, показывают, что
- 2 ребенка имеют высокий уровень развития связной речи;
- 5 детей – средний уровень;
- 4 детей – низкий уровень.
Изобразим данные графически (рис. 6).
Рисунок 6. Уровень развития связной монологической речи детей
Как показывают результаты обследования детей, уровень развития связной монологической речи у детей экспериментальной группы ниже, чем у детей контрольной группы
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что уровень сформированности связной речи учащихся 1 класса с ОНР ниже, чем у учащихся общеобразовательной школы подтвердилась.
Для развития связной монологической речи могут использоваться упражнения в виде развивающих игр (Приложение).
Речь является необходимым компонентом современного общества. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа.
Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Младший школьный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Проведение эксперимента показало, что уровень развития связной монологической речи у детей экспериментальной группы ниже, чем у детей контрольной группы.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что уровень сформированности связной речи учащихся 1 класса с ОНР ниже, чем у учащихся общеобразовательной школы подтвердилась.
Список литературы
1. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М.: Медицина, 2004. – 576 с.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
3. Бессмертных Н.А. Логопедическая работа в образовательных учреждениях. – Якутск: Изд-во Якутского университета, 2001. – 46 с.
4. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 145 с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА, 2005. – 324 с.
6. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 160 с.
7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПБ.: Детство-Пресс, 2001. – 64 с.
8. Быстрова Г.А. Логопедичекие игры и задания. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
9. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики:Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.
10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М.: Логос, 2006. – 429 с.