В стр-ре базисного учебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
В соответствии с Законом "Об образовании", установление федерального компонента государственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установление национально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.
Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов обусловливает существование в его структуре инвариантной и вариативнойчастей.
Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любой школы выделяются три основных типа учебных занятий:
· обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;
· обязательные занятия по выбору учащихся;
· факультативные занятия.
Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап планирования — расписания занятий.
В практике школы существуют различные виды расписаний:расписание учебных занятий, занятий ГПД, внеурочных занятий второй половины дня.Они должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.
Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределения времени учащихся и педагогов.
Перспективный план развития школы(на 3—5 лет) согласуется с планами муниципалитета и составляются на 1-е января текущего года.
Этот план предусматривает направления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:
1.Рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.
2.Потребность в учителях разной квалификации.
3.Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов усовершенствования учителей и различные семинары, а также основные темы, направления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям.
4.Строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, ТСО, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной мебели, оформительскую работу и благоустройство территории.
5.Финансовую, коммерческую деятельность.
Особое внимание следует уделить системе повышения квалификации учителей: создание методических объединений, лекториев, практикумов, проведение конференций и педагогических чтений в помощь самообразованию.
Годовой общешкольный плансоставляется в мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа. О каждом изменении ставится в известность педсовет.
27
Конфликт-это процесс разного обострения пр/речий и борьбы двух или более сторон-участников,решения проблемы,имеющих личную значимость д/кажд.из них.
Они м.б.:
- внутриличн-ные
- межличн-ные
- м/у группой и л-тью
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ конфликтов:
1.професс-ые. Возникают как реакция на препятствие к достяжению целей в проф-пед.д-ти
2.конфликты-ожидания. Возникают когда поведение отдельного педагога не соответ-ет опр-ным нормам и правилам, которые приняты в этом коллективе.
3.конфликты личностной несовместимости. Возникают в рез-те личных особенностей участников пед. процесса, особенностей их хар-ра и темперамента.
ЛОГИКА РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТА:
Предупреждение конфликта
Принятие решения в конкретной ситуации
Разрешение конфликта.
Известно, что разрешение конфликтной ситуации целесообразно осуществлять по следующему алгоритму:
анализ данных о ситуации, выявление главных и сопутствующих противоречий, постановка воспитательной цели, выделение иерархии задач, определение действий;
определение средств и путей разрешения ситуации с учетом возможных последствий на основе анализа взаимодействий воспитатель – ученик, семья – ученик, ученик – коллектив класса;
планирование хода педагогического воздействия с учетом возможных ответных действий учеников, родителей, других участников ситуации;
анализ результатов;
- корректировка результатов педагогического воздействия;
- самооценка классного руководителя, мобилизация им своих духовных и умственных сил.
Основным условием разрешения конструктивного конфликта психологи считают открытое и эффективное общение конфликтующих сторон, которое может принимать различные формы:
высказывания, передающие то, как человек понял слова и действия, и стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно;
открытые и личностно окрашенные высказывания, касающиеся состояния, чувств и намерений;
информация, содержащая обратную связь относительно того, как участник конфликта воспринимает партнера и толкует его поведение;
демонстрация того, что партнер воспринимается как личность вопреки критике или сопротивлению в отношении его конкретных поступков.
28
Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.
Информация,которая необходима д/управленческой системы и ее функционирования называется управленческой.
ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:
1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)
2.по функциям упр-ния она м.б.аналитической,оценочной,организационной
3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной,ведомственной,вневедоственной.
4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной
Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.
Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:
1.частное изменение инф-онных запросов,связанное с решением круга задач упр-ния.
2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.
3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.
4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.
Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:
-сбор, обработка, хранение и использование внутришк-ной инф-ции.С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.
- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.
Инф-ция для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)
НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.
Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.
1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.
2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.
Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:
1.общая обработка док-тов и их общее оформление.
2.локальное хранение док-тов
3.обеспечение доступности к док-ам
4.электр.почта
5.ведение персон-ой БД
6.обмен инф-цией мужду БД
МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:
- составление наиб оптимального расписания занятий.
- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти
-контроль за качеством уч-вопс.процесса
- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.
29
Контроль как основная функция менеджментаобъединяет виды управленческой деятельности, связанные с формированием информации о состоянии и функционировании объекта управления, изучением информации о процессах и результатах деятельности (анализ), работой по диагностике и оценке процессов развития и достижения целей, эффективности стратегий, успехов и просчетов в использовании средств и методов управления. Другими словами, контроль как функция управления есть наблюдение за процессом изменения в системе, сравнение полученных результатов с заданной программой, определение отклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат.
Контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит, также, формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и управленческой деятельности.
Субъекты контроля определяются на основании нормативных документов, а также при создании структуры школы. В зависимости от того, кто выполняет контролирующую функцию, в школе различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.
Контроль, осуществляемый руководством школы, называют административным.
Контроль, осуществляемый учительским коллективом — коллективный контроль. Это контроль равных по положению учителей, он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе.
Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу - взаимоконтроль. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации.
Самоконтроль означает работу учителя на доверии. Доверие оказывается лучшим сотрудникам в качестве поощрения за высокие результаты педагогической деятельности. Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и нормами деятельности.
Можно выделить две основные группы форм контроля.