ПРИНЦИПЫ(Симонов):
1.целеполагание как основа планир-ния,организ-ии и контроля всей д-ти менеджера любого уровня упр-ния.
2.целенапрвленность упр-ния,умение ставить цель с учетом реал-сти.
3.кооперация и разделение управленческого труда.опора на коллект-ное творчество.
4.функцион-ый подход.Постоянное обновление, уточнение и конкретизация ф-ций исполнителя.
5.комплексность.Организация выполнения принятых решений,контроль.
6.систематическое самосавершен-ние.
ФУНКЦИИ:
1.принятие решений.
2.организ-ция выполнения принятых решений.
3.предварительный,текущий и итоговый контроль.
МЕТОДЫ:
Экономического стимулирования
Организационно-распорядительные или административные
Методы психолого-педаг-кого воздействия
Методы общест-ого воздействия
ТРЕБОВАНИЯ К ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЙ:
1.должно иметь целевую напрв-сть
2.быть обоснованным,иметь конкрет.адрес
3.решение д.б.согласовано с общей системой упр-ских решений
4.решение д.соответ-ть оптимальной затрате сил,стредств и времени.
5.решение д.б.актуальным,современным и кратким.
УСЛОВИЯ:
1.профессионализм и ценностная ориентация руководителя учреждения.
2.морально-психологический климат в коллективе.
3.материально-техническое обеспечение
4.гигиенические и эстетические условия.
14
Школа — один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающихся. Т.е. реализует одну или несколько образовательных программ. Управление школой основывается на гос политике в области образования, в основе которой лежат принципы:
а) демократический, гос-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Школа является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными). Школа функционирует на основании законодательства РФ и устава школы. Управление государственным, муниципальным и частными школами осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом. Общее руководство осуществляет выборный представительный орган - совет школы. Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Руководитель в соответствии с уставом образовательного учреждения может быть: а) нанят советом; б) избран коллективом; в) назначен учредителем; г) нанят учредителем по контракту. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и его руководителем определяется уставом образовательного учреждения. Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет. Права попечительского совета, схема внутреннего управления, процедура назначения или выборов руководителя определяются учредителем (попечительским советом) по согласованию с педагогическим коллективом и фиксируются в уставе образовательного учреждения. К компетенции гос органов управления образованием относятся: разработка программ в области образования; разработка государственных образовательных стандартов и документов об образовании; ос аккредитация; установление порядка аттестации педагогических кадров; контроль за качеством обучения.
Требования к руководителю
-д.б.квалиф-ным спец-том,имеющим высш.обр-ие и стаж практ.работы не менее 3 лет,или спец.средн.обр-ние и стаж работы не менее 5 лет.
Обяз-ти руков-ля школы устанавл-ся уставом школы. его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.
Есть качества, исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К ним относятся:
Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, должен следить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым в вопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современную педагогику и психологию. Только образованный человек может руководить современной школой.
Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умело распределять обязанности, создать должные условия для работы, проявлять твёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство. Быть способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач одна из самых больших трудностей в работе современной школы.
Человечность, душевность. В последнее время уделяется много внимания гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных местах всегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова и поступки, но даже костюм и причёска, улыбка и голос всё оказывает влияние на формирование личности
15
Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.
Информация,которая необходима д/управленческой системы и ее функционирования называется управленческой.
ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:
1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)
2.по функциям упр-ния она м.б.аналитической,оценочной,организационной
3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной,ведомственной,вневедоственной.
4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной
Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.
Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:
1.частное изменение инф-онных запросов,связанное с решением круга задач упр-ния.
2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.
3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.
4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.
Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:
-сбор, обработка, хранение и использование внутришк-ной инф-ции.С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.
- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.
Инф-ция для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)
НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.
Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.
1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.
2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.
Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:
1.общая обработка док-тов и их общее оформление.
2.локальное хранение док-тов
3.обеспечение доступности к док-ам
4.электр.почта
5.ведение персон-ой БД
6.обмен инф-цией мужду БД
МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:
- составление наиб оптимального расписания занятий.
- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти
-контроль за качеством уч-вопс.процесса
- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.
16
Общие принципы управления педагогическими системами
Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.
1.демократизация и гуманизация упр-ия пед.системами (развитие инициативы не т.руков-лей но и уч-лей,уч-ихся,родителей)
2.системность и целостность (вз/дей-ие и вз/св всех управляющих ф-ций)
3.оптимальное сочитание централизации и децент-ции (оптим-ое сочитание и распред-ние полномочий при принятии управл-ких решений)
4.научная обоснованность в упр-нии (построение упр-ния на новейших данных науки)
Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
17
Методы и формы управления педагогическими системами школы.
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет). Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.