Була складена орієнтовна програма вивчення особистості учня і класу в цілому, яку погодила з класним керівником і методистом.
Заняття передбачали систему психологічного тренінгу для підлітків. Метою їх організації було формування самооцінки, самовизначення, саморозвитку особистості.
Наведу приклади окремих занять:
Психологічні вправи
Вправа 1. "Психологічний портрет".
Описати людину, яка заслуговує на повагу інших.
Використати по 5-7 ознак для характеристики:
а) ставлення до інших;
б) ставлення до діяльності;
в) до самого себе.
Вправа 2. "Самооцінка".
З матеріалів попередньої вправи вибрати:
а) якості, які підлітку притаманні вже зараз;
б) якості, які знаходяться в межах можливостей;
в) недосяжні, на думку підлітка, взагалі або найближчим часом.
Вправа 3. "Я не такий, як усі".
Учням пропонується записати не менше, ніж 5 рис, які відрізняють їх від інших.
Особливу увагу я звертала на те, що індивідуальність - одна з найцінніших ознак особистості.
Застосовувались також ігри-тренінги.
Гра-розминка "Скажи комплімент товаришу".
По черзі всі підлітки, намагаючись не повторюватись, висловлюють комплімент "по колу" - завершується коло тим, що кожен висловлює комплімент собі.
Для ознайомлення школярів з ознаками особистості, я запропонувала Т-гру. Перелік особистісних рис дає змогу підібрати необхідні ознаки для характеристики особистості.
Т - гра. Риси, що стосуються ставлення до людей.
Приклад набору якостей
| любить товариство | самітник, мав би бути більш товариський |
| любить людей | не любить людей |
| колективіст | бракує почуття колективізму |
| легко заводить знайомства | важко заводить знайомства |
| його всі люблять | міг би подбати, щоб його більше любили |
| цікавиться людьми | мало цікавиться людьми |
| мовчазний | балакучий |
| приємний у поводженні з... | треба намагатися бути приємним |
| уміє добре тримати себе | можна було б подбати про кращі манери |
| чемний | міг би бути чемнішим |
| делікатний | міг би бути делікатнішим |
| приємний | неприємний |
| люб'язний | грубий |
| дотепний | нудний |
| цікавий | нецікавий |
| веселий | сумний, невеселий |
| має почуття гумору | не вистачає почуття гумору |
| тактовний | міг би бути тактовніший |
| не любить суперечок | має схильність до суперечок |
| безкомпромісний | шукає компромісів |
| поступливий | упертий |
| відвертий | замкнений |
| щирий | нещирий |
| уважний | неуважний |
| необразливий | легко ображається |
| стриманий | невитриманий |
| спокійно реагує на критику | не любить критики |
| дбає про свою зовнішність | міг би більше дбати про зовнішність |
| добросердий | бракує добросердості |
| завжди об'єктивний | несправедливий |
| схильний до підлеглості | любить командувати |
| рішучий | нерішучий |
| широка натура | дріб'язковий |
| альтруїст | егоїст |
| оптиміст | песиміст |
| недооцінює себе | переоцінює себе |
| скромний | міг би бути скромнішим |
| ніколи не хвалиться | хвастовитий |
| вірить у свої сили |
Гра «Розкажи мені про себе»
Кожен учасник отримує пакет із 40 картками, на кожній із котрих зазначена позитивна чи негативна якість.
Наприклад
| відкритий | товариський | нетовариський | критично налаштований | кмітливий |
| емоційно стійкий | емоційно нестійкий | спокійний | самовпевнений | схильний до лідерства |
| м'який | слухняний | поступливий | безтурботний | веселий, життєрадісний |
| мовчазний | серйозний | совісний | практичний | сміливий |
| завзятий | сором'язливий | несміливий | вразливий, із художнім мисленням | реалістичний |
| покладається на себе | схильний до підозрілості | довірливий | із розвиненою уявою,мрійливий | прямий |
| відвертий | невпевнений у собі | образливий | спокійний, упевнений в собі | самостійний |
| консервативний, поважає традиції | уміє підкорятись правилам | Неорганізо ваний | здатний співчувати | співчуває чужому горю |
У кожному пакеті - чотири комплекти карток (по 40 в кожному). Один комплект заповнено червоним чорнилом.
Учасники гри сідають навколо столу. Спочатку кожен із них, вивчивши вміст пакета, вибирає та кладе біля себе заповнені червоним чорнилом картки, на котрих вказано якості, притаманні йому самому.
Кажучи інакше, відбувається самооцінка. Потім кожен вибирає картки із числа заповнених синім чорнилом, на котрих зазначені якості, що характеризують партнерів по грі, і кладе навпроти них написом униз. Після того, як всі картки розкладено, кожен отримує можливість дізнатись, як оцінюють його товариші.
Окрім тестів, психологічних ігор та спостереження було застосовано анкетне опитування учнів. Приклад опитувального листа.
Моє навчання
Шановні друзі! Підкресліть у тексті або допишіть
1. Навчатися в школі мені:
а) цікаво;
б) не цікаво;
в) не знаю.
2. Найулюбленіші мої предмети...
3. Виконуючи самостійну роботу, я:
а) одразу ж берусь до справи, працюю завжди швидко;
б) спочатку намагаюсь зрозуміти завдання, ретельно все обмірковую, але потім дію без вагань, швидко;
в) дуже довго думаю, не можу почати виконання завдання, почуваю себе невпевнено;
г) завжди хвилююсь, почуваю себе неспокійно, тому що _________;
д) почуваю себе завжди спокійно, тому що ____________________.
4. Найчастіше я:
а) не розумію мети роботи;
б) не розумію завдання;
в) не знаю, як його виконати,
г) не вмію контролювати хід своєї роботи;
д) не знаю, як перевірити результати; є) не вмію правильно розподілити час.
5. Я дуже ціную допомогу вчителя, товаришів (так, ні).
6. Якщо б я був учителем, то таким учням, як я, допоміг б у такому: __.
Недописана теза
Дітям пропонується закінчити ту або іншу тезу. Вони можуть це зробити письмово чи усно. За бажанням можна тезу розвинути, навести доводи своєї думки.
Бути людиною — означає....
Найголовніше в житті....
Аби мати друзів, треба....
У хорошій школі завжди....
Не можна дозволяти ображати себе, адже....
Найвища цінність для людини - це....
Альтернативна теза
Дітям пропонується вибрати одну тезу з двох.
Дисципліна - це свобода.
Дисципліна — це неволя.
Навчає життю не книга, а досвід.
Навчає життю не досвід, а книга.
Треба жити, кожного дня усвідомлюючи, що і як зроблено.
Треба жити легко, як птах, не обчислюючи завтрашній день.
Закінчи речення
Дітям пропонується дуже швидко, протягом 15 секунд закінчити одне із речень, що містять такі висловлювання:
1. Якщо я знаю, що вчинив (ла) неправильно, то....
2. Коли мені важко прийняти рішення, то....
3. Вибираючи між цікавим, але не обов'язковим і не необхідним заняттям і обов'язковим, проте нудним заняттям, я зазвичай....
4. Коли за моєї присутності ображають людину, я....
5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я....
6. Якщо би я був на місці вчителя, то....
7. Гадаю, що мій батько рідко....
8. Якщо всі товариші по команді проти мене, то...
9. Коли у мене успіх, мої товариші....
10. Якщо є вільний час, я....
11. Мало хто знає, що я боюсь....
12. Не люблю людей, котрі....
13. Моєю великою помилкою було....
14. Іноді в моїй душі прокидається....
Ця вправа дозволяє проаналізувати своє внутрішнє ставлення до близьких, до самого себе, до особистих цінностей тощо, а також виявити свій емоційний стан, причини, що породжують агресивність, роздратування і т. д.
Методика «Наші стосунки»
Мета: виявити ступінь задоволення учнів різними аспектами життя колективу.
Учневі пропонується ознайомитися з судженнями і записати номер того твердження, яке найточніше збігається з його думкою.
Наприклад, для вивчення дружності або конфліктності стосунків може бути запропонована серія суджень:
Наш клас дуже дружний.
Наш клас дружний.
У нашому класі немає сварок.
У нашому класі іноді бувають сварки.
Наш клас недружний. Часто виникають сварки.
Наш клас дуже недружний. Важко вчитися в такому класі.
Іноді серія суджень дозволяє виявити стан взаємодопомоги (або її відсутність):
У нашому класі прийнято допомагати без нагадувань.
У нашому класі допомога надається тільки своїм друзям.
9. У нашому класі допомагають тільки тоді, коли про це просить сам учень.
У нашому класі допомогу надають тоді, коли вимагає вчитель.
У нашому класі відмовляються допомагати один одному. Судження, які позначила більшість учнів, свідчать про атмосферу стосунків у колективі. Разом з тим думки конкретного учня показують, як він почувається в системі цих стосунків.
Рівні сформованості шкільного колективу доцільно визначати на основі стадій його розвитку (згідно з методикою А.С.Макаренка).
Високий рівень відповідає, як правило, четвертій або третій стадії розвитку колективу, коли він повністю реалізовує виховні функції і найбільш ефективно характеризується соціально-ціннісними мотивами, які мають яскраво виражену демократичну спрямованість. Члени такого колективу мають високий рівень активності, ініціативності, самостійності, взаємотурботи в процесі різнопланової діяльності шкільного колективу, моральної сформованості.
Середній рівень відповідає другій стадії розвитку шкільного колективу й характеризується тим, що виділяється актив, який бере на себе частину повноважень керівника колективу, але ситуативними проявами демократичних мотивів є в основному престижно-особистісні та індивідуальні. Такий колектив відповідає лише мінімуму вимог нормативного і правового характеру, які висуваються до нього як обов'язкові, і повністю задовольняється тим, що серед інших колективів він виглядає не гірше. Члени колективу виявляють середній рівень активності, ініціативності і самостійності в процесі організації діяльності шкільного колективу, моральної вихованості.