Мониторинг. В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие «мониторинг».
Под мониторингом в системе «педагог – обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку.
Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать и, по мере необходимости, корректировать продвижение обучаемого от незнания к знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.
В педагогической науке выделяют шесть функций мониторинга.
Таблица 1
Функции педагогического мониторинга
| Функция | Характеристика |
| интегративная | обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в системе образования |
| диагностическая | оценка состояния системы образования и происходящих в ней изменений |
| экспертная | осуществление экспертизы состояния, концепций, форм, методов развития системы образования |
| информационная | регулярное получение информации о состоянии и развитии системы образования |
| экспериментальная | поиск и разработка диагностических материалов и апробация их на валидность, технологичность, надежность |
| образовательная | изучение и удовлетворение образовательных потребностей педагогов по проблемам контрольно-оценочной деятельности |
Мониторинг качества образования призван сыграть особую роль в управлении качеством образования. Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).
Современная мировая образовательная практика исходит из нескольких фундаментальных подходов к построению, описанию и анализу образовательных процессов, каждый из которых определяет основные особенности процессуального содержания. Рассмотрим три основных понятия теории управления качеством образовательных процессов: оценка, диагностика и мониторинг.
Оценка – представляет собой единовременное действие или взаимодействие между преподавателем и студентом, результатом которого является количественный или качественный результат, отражающий достижения субъекта на определенном этапе образования.
Диагностика, в отличие от оценки, предполагает не только оценку, но и сравнение этой оценки с некоторыми стандартизированными нормами. Соответственно, диагностика, как правило, применяется не чаще двух раз на протяжении одного курса: в начале изучения (диагностика остаточных знаний или входного уровня компетентности) и в конце изучения (диагностика уровня достижений).
Мониторинг включает в себя и оценки и диагностику, однако не сводится ни к тому, ни к другому. Задача мониторинга, в организации целостной системы оценивания и диагностики, позволяющей не только получать объективную информацию о ходе и результатах образования, но о состоянии и динамике всех образовательных факторов, включая содержание, технологии, результаты и способы их оценки.
В теории социального управления мониторинг рассматривается как механизм контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. Иными словами, в рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.
Описание любой системы мониторинга должно предполагать выяснение следующих моментов:
1) название модели мониторинга;
2) краткое описание способа применения методики;
3) контекст модели (где и при каких условиях модель эффективна);
4) внутренние возможности оптимизации модели;
5) управление (указания по разработке и внедрению методики);
6) требования, предъявляемые к студентам, задействованным в проведении системы мониторинга;
7) требования к материально-техническому обеспечению учебного заведения, на базе которого будет применяться разработанная система;
8) интегративная модель оценивания (указания по использованию текущих оценок на промежуточной или итоговой аттестации);
9) принципиальные преимущества и недостатки модели.
Рекомендуемая литература
· Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 2002.
· Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 2000.
· Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М., 2002.