41. Кодлюк Я.П. Розвивальна функція підручника для початкової школи // Початкова школа. - 2002. -№4.- С. 67-71.
42. Кодлюк Я.П. Розвиток підручникотворення в початковій освіті України в 60-80-х роках XX століття // Шлях освіти. - 2003. - № 1. – С. 50-54.
43. Кодлюк Я. Теорія шкільного підручника як психолого-педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). - 2000. - №8. - С. 3-7.
44. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: психолого-педагогічні основи побудови // Початкова школа. - 2003. - № 10. – С 39-43.
45. Коменский Я.А. Избр. соч. // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци. И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1987. – С. 18-156.
46. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.
47. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет // Рідна школа. - 1998. - №11. - С. 53-57.
48. Кузьменко Н. Підручник з читання: від реалій до ідеалу // Початкова школа. - 1999. - №1. - С. 57-58.
49. Кузьменко Н. Українознавство як основа інтегрування змісту сучасних підручників з читання // Початкова школа. - 1998. - №10. – С. 45-48.
50. Лазаревський В. Я. Підручники для початкових класів // Початкова школа. - 1983. - №10. - С. 77-78.
51. Матюшин В. В., Пасечник В. В. В лаборатории школьного учебника // Советская педагогика. - 1987. - №8, - С. 77-80.
52. Монахов В. М., Кабарбин О. Ф. Параллельные школьные учебники: за и против // Советская педагогика. - 1985. — № 7. - С. 37-39.
53. Монахов В. Л., Кабардин О. Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника // Советская педагогика. - 1983. -№ 5. - С. 72-75.
54. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я. Савченко. - К.: Початкова школа, 2002. – 464с.
55. Науменко В. Про новий навчально-методичний комплекс з читання для 2 класу // Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 23-28.
56. 0нищук В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещенце, 1975. - Вып. З. - С. 130-137.
57. Положення про Всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. -№1. - С. 5-7.
58. Помагаєва В.І. Основні психолого-методичні вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - №1. - С. 81-82.
59. Попова Н. М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников II Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вьш. 5. - С. 132-142.
60. Про корективи до змісту підручників та навчальних посібників, діючих у 1992/93 навч. році // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1992. - №22. - С. 2-7.
61. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субьекта учення / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 192 с.
62. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психол. - 1983. - № 4. - С. 77-95.
63. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглий стол) // Вопросы психологии - 1983. -№ 5. - С. 66-86.
64. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглий стол) /Вопросы психологии - 1983. -№ 6. – С. 57-80.
65. Рябова О Апробація навчальної літератури як один із шляхів вирішення проблеми якісної підготовки підручників сучасної школи // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С 4-5.
66. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка», 2 клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2002. - № 9. -С. 6-11.
67. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка». З клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2003. — № 8. - С. 23 - 30.
68. Савченко О.Я, Без якісного підручника якісна шкільна освіта неможлива // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: «Комп'ютер у школі та сім'ї», 1999. - С. 3-6,
69. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис. 1997. – 416 с.
70. Савченко О. Я. Якість і варіативність шкільних підручників як умова запровадження державних стандартів початкової освіти // Початкова школа. - 2001. - №8. - С 10-12.
71. Савченко О. Я., Кодлюк Я.II. Організація роботи учнів з підручником // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я, Савченко. - К.: Початкова школа, 2003. - С. 109-124.
72. Скрипченко Н. Ф. Робота за новим підручником для першокласників // Початкова школа. - 1980. - № 9. - С. 33-39.
73. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - № 5. - С. 73-79.
74. Смолянець В. В. Нові підручники для 1-4 класів II Початкова школа. -1990. -№ 5.-С. 73-76.
75. Совайленко В. О некоторых критериях оценки школьных учебников // Советская педагогика. - 1987, - № 5. - С. 142-144.
76. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1976.-Т. 1. - С. 53-206.
77. Тупальский Н. Учебник как обьект педагогических исследований // Советская педагогика. - 1982. -№ 5. – 140с.
78. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М.-Л.: Наука, 1956. - Т. 3. - 454 с.
79. Фурман А.В. та ін. Орієнтири концепції навчальної книжки і
80. підручника // Рідна школа. - 1993. - № 1. - С. 17-20.
81. Фурман Л. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення II
82. Рідна школа. - 1995. - № 6. - С. 45-49.
83. Черкаський В.М. Науково-практична конференція з проблем підручників // Початкова школа. - 1975. -№ 12,- С. 89-91.
84. Янченко О. Формування в молодших школярів уміння працювати з позатекстовими компонентами підручника // Початкова школа. – 2005. - №7. – С. 10-14.
Додаток А
Анкета для вчителя початкових класів.
Школа_____________ Педстаж ______________
Клас_______________
1. Як часто організовуєте роботу з підручником:
· кілька разів на урок;
· на кожному уроці;
· іноді.
2. З якими структурними компонентами підручника працюєте найбільше:
· з текстом;
· з ілюстраціями;
· із завданнями і вправами;
· з правилами;
3. На якому етапі уроку найчастіше використовуєте підручник:
· підготовки до вивчення нового матеріалу;
· ознайомлення з новим матеріалом;
· закріплення вивченого.
4. Як ознайомлюєте учнів із структурною побудовою підручника?
5. Чим керуєтесь, коли відбираєте завдання для самостійного вивчення учнями на уроці?
6. Вкажіть, які види роботи над текстом використовуєте на уроці?
7. Як заохочуєте дітей до роботи з навчальною книгою?
8. Які труднощі відчуваєте, організовуючи роботу з підручником на уроках у початковій школі?
9. У чому, на Ваш погляд, полягає позитивний вплив правильно організованої роботи з підручником на особистість школяра?
· формується інтерес до книги;
· удосконалюється навичка читання;
· розвивається вміння працювати з підручником;
· відбувається засвоєння нових знань;
· виховується потреба розумової праці.
Додаток Б
Матеріали для діагностики рівня сформованості уміння працювати з підручником
1. Ластівки в капелюсі.
У нас під стріхою жили ластівки. Аж ось трапилась велика біда. Під час вітру гніздо впало і розбилося.
На землі лежало четверо жовторотих пташенят. Батьки їхні кружляли над своїми дітками і кликали на допомогу.
Василько поклав ластівок у капелюх і прибив його під стріхою. Ластівки дуже зраділи і почали годувати пташенят.
а) вибери план до твору:
1.Велика біда. 1. Ластівки під стріхою.
2.На допомогу! 2. Четверо жовторотих пташенят.
3.Допомога Василька. 3. Пташки врятовані.
б)постав запитання до тексту:
в) вибери і підкресли головну думку твору: Ластівки в капелюсі. Потрібно усім допомагати. Вітер — це погано.
2. Розташуй пункти плану відповідно до розвитку подій у творі:
1.Несподівана підтримка.________ 1. ________________
2.Важкий день. 2. ______________
3.Подорож під час відпустки.______ 3. ______________
4.Успішне завершення мандрівки. 4.______________
3.Опиши, як ти працюєш над правилом:______________________
4. Напиши, у якій послідовності ти виконуєш вправу:
спочатку я__________________________
потім_______________________________
закінчую завдання тим, що____________________________
5. Як ти працюєш з ілюстрацією підручника? Підкресли:
• не звертаю уваги на малюнок;
• люблю просто їх розглядати;
• ілюстрації мені допомагають краще зрозуміти текст;
• порівнюю зміст тексту з малюнком;
• завдяки ілюстраціям я дізнаюсь багато цікавого і нового;
• мені подобається описувати малюнки, складати за ними розповіді, казки.
6. Підкресли, як ти шукаєш потрібний твір:
а) гортаю книжку, доки не знайду;
б) шукаю за змістом.
7. Пронумеруй речення відповідно до розвитку подій у творі,
всі речення взяті з цього тексту? Якщо ні — пропусти їх.
- Зайнявся ліс з низькорослих дерев і чагарів.
- Кенгуру пообпікав їх за давніх-давніх часів.
- Кенгуру виношує своїх малят у спеціальній сумці.
- А тоді стрибнув якнайвище й перескочив полум'я.
- Коли спробував знову побігти на чотирьох ногах, то побачив, що не
- може.
- Кенгуру ходив на чотирьох ногах, як і решта тварин.
- Він біг крізь полум'я.
8.Користуючись «Змістом» читанки, напиши, зі скількох розділів вона складається.
Додаток В
Цікавий матеріал про книжку
Загадки
Не сорочка, а зшита, Не кущ, а з листочками, Не людина, а говорить. (Книжка)
По білому полю чорний мак розсипаний.
Хто той мак докупи збере, знання здобуде. (Книжка)
Не людина, а є вчителем. (Книжка)
Сама не розмовляє, та інших мовчки навчає (Книжка)
Прислів’я і приказки
• Не на користь книжку читать, коли вершки лише хапать.
• Книгу читать не очима, а розумом.
• Кому книга розвага, а кому — навчання.
• Читати не думаючи — те саме, що їсти не пережовуючи.
• Поганий читач по книзі очима водить, а думка в нього стороною ходить.
• Не всякий, хто читає, у читанні силу має.
• Книга вчить, як на світі жить.
• Книжку читай, розуму набирай!
• Книга — міст у країну знань.
• Прочитав хорошу книжку — зустрівся з другом.
• Книга схожа на воду — всюди проб'є собі дорогу.