Технологія використання підручників на уроках у початковій школі (стр. 10 из 19)
Таблиця 1.1
Вимоги навчальних програм щодо формування у молодших школярів вміння працювати з підручником
| Клас | Читання | Українська мова |
| 2 | · формування вміння користуватися виносками· формування вміння ставити запитання до окремих абзаців і до тексту· формування вміння орієнтуватися у логічній структурі тексту· формування вміння складати план до текстів, добирати заголовок· формування вміння переказувати текст з опорою на план чи малюнки· формування вміння визначати структурні елементи тексту· формування вміння виділяти, називати та показувати структурні елементи дитячої книжки· формування вміння розпізнавати книжки за типом видання· формування вміння орієнтуватись у світі книжок· формування вміння самостійно працювати з книжкою та періодичними виданнями· формування вміння висловлювати оцінні судження | • формування вміння відтворювати зміст прослуханого чи прочитаного• формування вміння переказувати текст обсягом 40-50 слів з опорою на допоміжні матеріали• формування вміння визначати основні ознаки навчального тексту• формування вміння складання речень та текстів за ілюстраціями• формування вміння читати і розуміти тексти-інструкції до виконання завдань• формування вміння списувати з підручника• формування вміння добирати заголовок• формування вміння визначати структурні компоненти тексту• формування вміння складати план• формування вміння виконувати вправи |
| 3 | • розвивати усвідомлення значення книги в житті людини• формування вміння визначати тему та ідею твору• формування вміння виділяти художні засоби твору• формування вміння працювати з різними жанрами творів та стилями текстів• формування вміння виділяти основне • формування вміння знаходити необхідну інформацію в тексті • формування вміння самостійно ознайомлюватись з книжкою• формування вміння самостійно добирати матеріал• формування вміння шукати необхідну книжку у фонді бібліотеки• формування вміння складати найпростішу анотацію до прочитаної книги• формування вміння користуватись довідковою літературою• розвиток вміння висловлювати оцінні судженняпродовження формування умінь, що були об’єктом роботи в 2 класі | • розвивати вміння переказувати текст з опорою• розвивати вміння передавати зміст прочитаного, почутого• розвивати вміння визначати тему та ідею твору• розвивати вміння висловлювати оцінні судження• розвивати вміння орієнтуватися на зразок• розвивати вміння працювати зі словниками• розвивати вміння виконувати вправи |
| 4 | • розширення коло читання• удосконалення вміння орієнтуватися в структурі тексту та книжки• удосконалювати вміння аналізувати твір• розвиток загально навчальних умінь і навичок• удосконалення вміння висловлювати оцінні судження | • удосконалення вміння працювати над змістом тексту• удосконалення вміння переказувати текст• удосконалення вміння орієнтуватися на зразок• удосконалення вміння знаходити в книзі потрібні сторінки, параграфи, окремі оповідання за змістом• удосконалення вміння визначати тему висловлювання• удосконалення вміння записувати та аналізувати текстскладати речення, тексти за зразком • удосконалення вміння працювати зі словниками |
Як ми бачимо, розвиток вміння працювати з підручником в навчальних програмах в основному зводиться до роботи з текстом. У другому класі ці вміння лише формуються і контролюються вчителем. В третьому і четвертому класах вміння працювати з підручником розвиваються і удосконалюються і носять більш самостійний характер.
Також ми проаналізували підручники з української мови та читання для початкової школи (див. таб. 1.2). Як виявилося у процесі аналізу, все ж таки робота з підручником закцентована на роботі з текстом. Завдання для роботи з вправами, правилами, пам’ятками та алгоритмами трапляються переважно у підручниках з української мови. Ілюстрацій з кожним класом меншає. На жаль, у підручниках спостерігається незначна кількість завдань, які б заохочували учнів працювати з навчальною книгою. Кількість завдань для самостійної роботи з підручником і роботи під керівництвом вчителя визначається здібностями учнів і чітко розмежована лише у підручниках з української мови, де завдання для самостійної роботи представлені зазвичай у вигляді домашніх завдань.
Таблиця 1.2
Наявність у підручниках для початкової школи завдань для роботи з підручником
| №п/п | Види завдань | 2 клас | 3клас | 4клас | |||
| Чит. | Укр. мова | Чит. | Укр. мова | Чит. | Укр. мова | ||
| 1 | Робота з текстом | 70% | 30% | 73% | 35% | 75% | 35% |
| 2 | Робота з ілюстраціями | 8% | 20% | 5% | 10% | 3% | 5% |
| 3 | Робота із завданнями і вправами | 20% | 35% | 20% | 35% | 20% | 35% |
| 4 | Робота із таблицями і схемами | - | 2% | - | 5% | - | 10% |
| 5 | Завдання для вивчення структури підручника | 2% | 1% | 1% | - | 1,5% | - |
| 6 | Робота із правилами, алгоритмами, зразками виконання | - | 9% | 1% | 15% | 0,5% | 15% |
| 7 | Завдання для самостійної роботи | 10% | 50% | 20% | 50% | 30% | 50% |
| 8 | Завдання для роботи під керівництвом вчителя | 90% | 50% | 80% | 50% | 70% | 50% |
| 9 | Завдання для заохочення роботи з підручником | 5% | - | 3% | - | 5% | - |
У ході нашого дослідження ми також провели анкетування вчителів. Метою цього анкетування було проаналізувати досвід учителів з проблеми використання підручника на уроках у початковій школі (див. додаток А).
Анкетуванням було охоплено 39 учителів початкових класів Тернополя та області зі стажем роботи від 4 до 30 років. Ми намагалися отримати відповіді на такі запитання: як часто організовується робота з підручником на уроках, з якими компонентами підручника вчителі найчастіше працюють, як ознайомлюють учнів зі структурою навчальної книги, які види роботи над текстом найчастіше використовують, які труднощі відчувають та ін.
Аналіз анкет свідчить про те, що класоводи усвідомлюють значущість зазначеного методу. Вони вказують, що такий вид роботи сприяє розвитку вміння працювати з книгою (32,2%), вихованню потреби розумової праці (23,7%), засвоєнню нових знань (22%), розвитку інтересу до книги (18,6%) та удосконаленню навички читання (3,4%).
На запитання „Як часто організовуєте роботу з підручником?” 80% опитаних відповіли, що використовують підручник кілька разів за урок, тобто цей метод навчання вважається ефективним у практиці початкового навчання.
Рис. 1. Використання різних структурних компонентів підручника на уроках у початкових класах.
Найчастіше педагоги на уроках працюють із завданнями і вправами, значно рідше організовують роботу з ілюстративним матеріалом (див. рис. 1.1). У процесі анкетування вдалося з’ясувати, що 68% опитаних використовують підручник на етапі закріплення вивченого матеріалу, 28% - на етапі вивчення нового матеріалу і лише 4% - з метою підготовки до вивчення нового матеріалу.
На питання „Як ознайомлюєте учнів зі структурою підручника?” ми одержали такі відповіді: розгляд підручника – 12%, ознайомлення з автором – 16%, ознайомлення із сигналами-символами – 18,7%, робота зі змістом книги – 26,7%, аналіз розділів та рубрикації підручника – 26,7%. (На початку навчального року проводжу загальне ознайомлення з книгою. Ми читаємо вступ, зміст, відомості про автора, розділи, рубрики, сигнали-символи. На кожному вступному уроці до розділу ознайомлюємось з його побудовою, взнаємо, що будемо вивчати).
Більшість учителів початкових класів відбирають завдання для самостійної роботи на уроці з урахуванням здібностей, індивідуальних особливостей та можливостей учнів, а також цілей уроку.
Серед видів роботи над текстом педагоги назвали такі: вибіркове читання – 18,8%, читання всього тексту – 11%, переказ – 11%, самостійна робота з матеріалом – 9,4%, виконання творчих завдань – 9,4%, читання в парах – 7,8%, конкурси (конкурсне читання віршів, „Кому належать ці слова?”, „Юні диктори”, „Продовжіть речення”) – 7,8%, поділ тексту на частини – 6,2%, читання в особах – 6,2%, чергування читання мовчки та вголос – 6,2%, складання плану до тексту – 4,7%, поширення речень і тексту – 4,7%, відповіді на запитання – 3,1%.
Ми встановили, що для заохочення учнів до роботи з навчальною книгою вчителі застосовують завдання творчого характеру та організовують різного роду конкурси (Я нагороджую свої дітей грамотами „Книга дякує”, „Найкращому читачу” та вигадую різні конкурси”, „Роблю все можливе, щоб заохотити дітей до роботи з книгою).
Варто зазначити, що більше половини опитаних не відчувають труднощів при організації роботи з підручником на уроках, решта виділили наступні перешкоди: невідповідність матеріалу підручника вікові учнів, поліграфічні та змістові помилки, недостатня кількість диференційованих завдань для учнів при роботі з підручником, рівень сформованості у дітей навички роботи з навчальною книгою, обмаль методичної літератури із зазначеної проблеми.
Незважаючи на те, що ми виявили багато позитивного у роботі вчителів із навчальною книгою (робота з підручником організовується кілька разів на урок, використовуються різні види заохочення учнів до роботи з книгою, ознайомлення зі структурою підручника є досить детальним), мають місце певні недоліки (робота з підручником розглядається в основному як робота над текстом у різних її проявах, навчальна книга використовується лише на певних етапах уроку, зазвичай на етапі закріплення вивченого, помітна незначна кількість завдань творчого характеру).