определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
проведение сбора данных;
анализ полученных данных;
оформление конечных результатов;
подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр).
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается, вполне естественная интеграция знаний" [4].
Характер педагогической деятельности в методе проектов.
"Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера" [4].
"Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль независимого консультанта"
"Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся “идут не туда". Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников" [4].
"Учитель при этом выполняет следующие (задачи) функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь" [2].
"Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности" [2].
"У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив" [4].
Границы и трудности использования метода проектов.
“Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.)" [4].
"Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее - чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий" [1].
Проект урока - это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).
Мастерская - педагогическая технология XXI века, разработанная педагогами "Французской группы нового образования" - GFEN. Это форма организации многомерного, многоуровневого диалога детей и взрослых, который создает условия для восхождения к новым знаниям, новому опыту, новым открытиям. Все задания на мастерской направлены на обнаружение многочисленных связей человека и окружающего мира, а также его компонентов между собой. При этом личность ребенка должна максимально погрузиться в ситуацию мастерской, что приводит к рождению новых, уникальных, индивидуальных или групповых картин, а в общем итоге приводит к формированию практически ориентированного мировоззрения [3].
Результаты мастерской четко не программируются мастером детально. Это может быть и только развитие мотивации к дальнейшему познанию, а может и создание завершенных проектов на основе открытых знаний.
Мастерская может служить действенным средством эстетического воспитания, т.к. способствует не только ознакомлению с эстетическими понятиями, но и переживанию положительных эмоций, связанных с созданием эстетического образа.
Целью преподавания раздела "Художественная обработка материалов" в 7 классе является развитие художественно-эстетических способностей и личностных качеств учащихся, формирование у них знаний и умений по художественной обработке материалов, т.е. по технике филейного вязания крючком.
Учащимся предлагается выполнить творческий проект на тему: "Изготовление декоративного изделия в технике филейного вязания крючком".
Педагогический проект по обучению учащихся вязанию крючком начинается с тематического планирования.
После планирования разрабатывается организация обучения школьников на каждом занятии в процессе выполнения проекта.
Тематическое планирование
| № заня-тия | Тема и краткое содержание занятия | Формы иМетоды Обучения | ИнтеграцияСодержания | |
| ВнутриООТ | Межпред-метная | |||
| 1 | Выявление проблемы. Подготовка учащихся к исследованию потребностей в вязаных изделиях.Из истории старинных рукоделий. Способы вязания крючком, техника филейного вязания. Оформление интерьера дома декоративными вязаными изделиями.Правила безопасного труда при вязании крючком.Виды крючков и используемых ниток.Алгоритм проектной деятельности.Выявление проблемы, исследование потребностей в вязаных изделиях.Диагностика знаний и умений. | Рассказ,проблемная беседа.Рассказ.Упражнения.Рассказ.Рассказ, обсуждение.Исследование обсуждение.Тестирование | Культура дома (оформление интерьера дома) | |
| 2 | Формулировка темы и задачи проекта. Освоение способов вывязывания петель.Анализ потребностей в вязаных изделиях.Возможности удовлетворения потребностей.Тема и задачи проектной деятельности.Планирование выполнения проекта.Подготовка материалов к работе. Освоение способов вывязывания петель и введения крючка. Положение рук. Первая петля. | ИсследованиеАнализ.Беседа.Обсуждение.Обсуждение.Упражнения. | Экономика (рыночные исследования) | |
| 3 | Выработка требований к проектируемому изделию. Выдвижение идей и выбор лучшей.Изучение основных элементов вязания крючком, приемов работы, условных обозначений. | Сравнительный анализ."Мозговой штурм"Упражнения.Самостоятельная работа. | Графика (изображение условных обозначений) | Рисование (зарисовка моделей изделий) |
| 4 | Выбор техники вязания крючком и разработка композиции изделия.Выбор технологии изготовления изделия.Исследование рисунков и схем узоров.Разработка композиции изделия, создание орнамента.Освоение способов вывязывания клеток и филейных сеток. Расчет начальных петель | Исследование.Анализ, исследование.Работа по группам.Упражнения. | Графика (составление схемы узора) | Рисование (зарисовка композиции).Математика (расчет начальных петель) |
| 5 | Составление технологической карты изготовления изделия.Изучение способов оформления края изделия (ажурного и рельефного).Способы убавления и прибавления петель и клеток в филейном вязании. | Беседа, самостоятельная работа.Беседа, упражнения.Упражнения. | Графика (схемы узоров отделки) | Рисование (оформление края изделия) |
| 6 | Экономическая и экологическая оценки объекта деятельности.Расчет себестоимости изделия.Понятия о прибыли и цене.Изготовление изделия. | Беседа, исследование.Самостоятельная работа, игровая ситуация.Самостоятельная работа. | Домашняя экономикаЭкология | Естествознание (экология материалов, утилизация отходов).Матем. (экономическая оценка изделия) |
| 7 | Оформление пояснительной записки.Изготовление изделия, отделка готового изделия.Способы окончательной обработки готового изделия, связанного крючком. | Самостоятельная работа.КонсультацииБеседа, упражнения. | ||
| 8 | Оценка и анализ проекта. Защита проекта.Выставка изделий.Заключительная диагностика знаний, умений по разделу "ХОМ".Анкетирование учащихся. | Обсуждение.Самооценка.Анализ.ТестированиеАнкетиров-е | Русский язык (защита проекта) | |
Тема проекта учащихся в 7 классе: "Изготовление декоративного изделия в технике филейного вязания крючком". На выполнение данного проекта запланировано 16 часов занятий.