Для достижения этой цели были разработана и проведена серия уроков в 6 классе. Мы выбрали именно этот возраст, так как:
Государственный образовательный стандарт подразумевает определённый уровень развития грамматических навыков в 6 классе;
Грамматические составляющие темы обучения являются непосредственными составляющими грамматики, то есть объекта изучения.
Согласно Государственному образовательному стандарту, главной целью нашей преддипломной педагогической практики являлось проконтролировать развитие грамматических навыков учащихся 6 класса с помощью тестов.
Задачи, которые мы поставили при прохождении преддипломной практики в рамках темы диплома:
пронаблюдать за уровнем развития грамматических навыков;
найти результативные подходы для контроля грамматических навыков с помощью тестов в условиях школы;
отследить результативность выбранных способов контроля грамматических навыков с помощью тестов;
проанализировать эффективность выбранных способов контроля грамматических навыков с помощью тестов.
В процессе изучения английского языка учащимися 6 класса использовался УМК OpportunitiesElementary. В УМК входит учебник, рабочая тетрадь, грамматический справочник, моноязычный словарь, набор кассет и книга для учителя. Учебник состоит из 16 модулей и 26 разделов. Во время преддипломной практики обучение проходило по следующим разделам:
Going places
History
Telling stories
Healthy living
В учебнике имеются следующие разделы:
Inthismoduleyou... (в этом модуле ты узнаешь…)
Warmup (разминка)
Keywords(ключевые слова)
Grammarfocus (грамматический раздел)
Skillsfocus (задания практического характера)
Communicationworkshops (задания, направленные на развитие навыков говорения)
Кроме того, учащиеся используют Workbook (рабочую тетрадь), в которой представлены различные задания на отработку и закрепление изученного материала (поставь глагол в нужную временную форму, вставь подходящее слово, исправь ошибки). В процессе обучения в классе и вне аудитории учащиеся использовали 2 кассеты для прослушивания, аудиозаписи позволяет улучшить фонематический слух благодаря упражнениям для аудирования и текстам для прослушивания. Аудиозапись для учащихся является эталоном для подражания.
В УМК также входят грамматический справочник (GrammarSummary) для пользования учащимися как дополнительный источник знаний, моноязычный словарь (MiniDictionary) и книга для учителя (Teacher’s Book).
В ходе анализа учебника выяснилось, что он содержит различные задания для контроля усвоения знаний, такие как:
задания для аудирования, обыгрывание и составление собственных диалогов, направленные на контроль усвоения лексики и речевых клише;
задания, требующие от учащихся порождения собственных высказываний в рамках определенных речевых ситуаций, например, скажи…, предположи…;
задания на отработку и закрепление грамматических навыков, основное ядро которых составляют языковые упражнения, например, поставить глагол в нужную форму, перевести на английский язык, составить предложения, используя определенную временную форму и т.д.
Творческие задания, например, отобрать информацию по теме, оформить задание в виде презентации, буклета и т.д.
В конце каждой темы - комплексные задания, в которых подобраны задания, на контроль всего, что должны были усвоить учащиеся в рамках пройденного раздела. Также имеются тестовые задания, которых очень мало, что определяет недостаток использования тестовых заданий на уроках английского языка в рамках УМК, и как следствие этого, мы предлагаем свои тестовые задания.
Программой школы предусмотрено, что учебник рассчитан на изучение в течение 2 лет.
Эксперимент проводился в 6 "Б" классе.6 класс разделен на 2 группы в соответствии с уровнем знания языка. Учащиеся изучают язык с 1 класса.
Группа английского языка состоит из 12 человек (7 девочек и 5 мальчиков).
Как показали уроки наблюдения и беседа с учителем грамматически е навыки всегда контролировались с помощью традиционных методов контроля. Познавательную активность больше проявляют девочки, тем не менее, мальчики также всегда задействованы в уроке. Дети успевают на всех уроках, материал по предмету английский язык усваивают довольно быстро, очевидных трудностей не возникает, возникающие вопросы чаще касаются деталей оформления или вещей, не касающихся предметного материала напрямую.
Грамматические знания были на должном для их этапа обучения уровне, но с контролем возникала масса проблем. Тестовые работы в ходе учебно-воспитательного процесса ранее не проводились.
Лексический запас учащихся включает в себя достаточное количество слов для устного общения на их уровне.
Фонетический навык был сформирован на достаточном уровне - учащиеся обладали апроксемированным произношением.
Навык аудирования у учащихся был сформирован. Ученики адекватно реагировали на речь на иностранном языке и способны поддержать диалог как с учителем, так и между собой. Как показали урок аудирования, аудирование аутентичных текстов не вызывало у учащихся затруднения.
Страноведческой информацией учащиеся владели не в полной мере. Как показала ознакомительная беседа, учащиеся владели информацией об Америке, в меньшей степени - об Англии, однако знания о других англоговорящих странах были поверхностны.
Степень мотивации учащихся не могла быть оценена однозначно. Некоторые учащиеся были очень активны на уроке. Так же была группа учащихся, которая не проявляли инициативы на уроке и была пассивна в выполнении каких-либо заданий, особенно устного характера. Стоит отметить, что степень мотивации была прямо пропорциональна качеству знаний учащихся.
Подводя итог, контроль грамматических навыков был известен и успешен у учащихся не в полной мере. Отчасти причиной тому были невысокий уровень мотивация к обучению английского языка и преобладание традиционных форм и методов контроля над тестовым.
Данный эксперимент был направлен на выявление уровня имеющихся знаний у учащихся на момент начала нашей преддипломной практики. По словам учителя, уровень знаний учащихся довольно высокий. Именно на базе этих знаний мы планируем заменить традиционные методы контроля проверкой знаний с помощью тестов.
В 6 "Б" классе бала проведена проверка знаний на примере ряда грамматических упражнений, таких как:
Onlywherepossible, use ’ or ’stoshowposessioninthesesentences (только где необходимо, используй ’ или ’s, чтобы показать принадлежность кому-то)
The book of this author. - The author’s book.
I can’t see the bottom of the box.
The crew of the ship was small.
It’s the fault of no one.
Do you like the poetry of Eliot?
That’s the leg of the table.
Where is the key of the car?
The sound of carriage was heard.
Это упражнение хорошо показало знание данной темы, понимание данного задания и умение перестроить предложения грамматически верно. Не все учащиеся показали хорошие результаты, предположительно потому что могут строить только односложные фразы и не умеют перестраивать предложения под заданную ситуацию. Результаты оказались следующими: "5" - 1, "4" - 6, "3" - 3, "2" - 2.
Следующее задание, предложенное учащимся, заметно отличалось от предыдущего:
Translate the words in brackets, paying attention to the grammar (переведисловавскобках, обращаявниманиенаграмматику)
Justly punished
There were (слишкоммноголюдей) on the bus for comfort and passengers were standing on the isle. A young woman carrying the baby was (оченьблагодарна) when an old man offered her his seat. The baby was (крепкоспал). She thanked the old man. Everyone was (смущены) and the young mother was pleased. It was a (хорошийпоступок).
В этом задании учащиеся столкнулись с множеством трудностей: во-первых, сомнение в той или иной грамматически правильно оформленной фразе, а во-вторых, в недостатке имеющейся лексики. Целью этого упражнения было выявить уровень умения подобрать и правильно использовать английские эквиваленты в предложенной ситуации, которая была полностью реализована на уровне сформированности у учащихся грамматических навыков. Мы получили следующие результаты: "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1.
Третьим заданием, данным учащимся было:
Matchquestionswithsuitableanswers (соедини вопросы с подходящими ответами)
Например:
Where do they go? - Their favorite place is Scotland.
Who’s Josh? - He is my daughter’s boyfriend.
Whose dog is it? - It’s Mary’s.
Who are you? - I’m my mother’s daughter.
What are you? - I’m a pupil.
В итоге проверка дала следующие результаты:
"5" - 2
"4" - 5
"3" - 3
"2" - 2
С этим заданием учащиеся справились не так хорошо, как ожидалось, ведь задание было в рамках проходимой темы, что говорило нам либо о низкой эффективности выбора методов преподавания, либо о низкой эффективности методов контроля, что и предстояло нам выяснить в ходе преддипломной практики. Также многих учащихся запутали похожие по структуре вопросы "Whoareyou? " и "Whatareyou? ", хотя этих сомнений возникнуть даже не должно было. Целью данного задания было выявить уровень ориентирования учащихся в полностью иностранном тексте, их языковую догадку и работу по контексту, также данное задание проводилось с учетом того, что в вопросах и ответах должны были совпасть временные формы, на что учащиеся должны были обратить свое внимание.
Не совсем высокий уровень выполнения заданий, скорее всего, был вызван тем, что учащиеся только начали заниматься по зарубежному учебнику, где все излагается на английском языке.
Также в ходе проводимого эксперимента была проведена устная работа. Она заключалась в составлении диалога в парах на тему "Inthecountryside" ("За городом") с использованием нового лексического материала. Это позволило установить, что все дети хорошо ориентируются в PastSimpleTense, а некоторые составляли диалоги даже с использованием FutureSimpleTense. Данный вид работы был проведен с целью выявить уровень сформированности грамматических навыков учащихся в устной речи. Также проектирование жизненных ситуаций хорошо развивает фантазию, логику ответа, реакцию на быстрый ответ, в устной речи нет времени на обдумывание, поэтому учащиеся хорошо показывают все те знания, которые у них имеются на самом деле. Устная работа дала нам понять, у каких учащихся какие проблемы и какую индивидуальную работу по формированию грамматических навыков возможно провести. Все диалоги были заранее подготовлены учащимися, продуманы, устная речь оказалась сформирована гораздо лучше письменной, поэтому мы получили следующие результаты: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.