Задачу педагогической терапии по отношению к педагогическому сознанию мы видим также в превращении модальности "долженствования", традиционной для образования, в более мягкую модальность возможного, желательного (желаемого). "Должен", "обязан", "необходимо" ограничивают, жестко структурируют, провоцируют сопротивление и сигнализируют о несовпадении, борьбе внешнего и внутреннего. "Желательно", "имеет смысл", "возможно", "будет лучше", "хочу", "буду" предполагают свободу выбора. Такой подход исключает насаждение революционным путем "правильных" стратегий. Становится возможной интеграция и "оздоровительная" трансформация образования как системы и как процесса.
Эффективность и качество педагогического взаимодействия, качество образования в целом будут повышаться, если будут учитываться закономерности, условия, принципы и техники построения психотерапевтических отношений. Однако эта проблема теоретически и практически почти не исследована. Реализация педагогической терапии в образовательной среде:
- способствует повышению качества образования;
- актуализирует ценность холистического здоровья участников педагогического взаимодействия, является средством его сбережения и пополнения ресурсов в образовательной среде;
- обеспечивает "терапевтическое" сопровождение образовательных инноваций, основанное на учете внутренних самоорганизующихся процессов в образовательной среде и адаптационных возможностей педагогов; понимании и принятии их тенденций сопротивления; поддержки в профессионально-личностном развитии;
- способствует осознанию неадекватности экзистенциально-гуманистических задач личностно ориентированного образования; средств их решения, основанных на интенсификации, технологизации, деперсонализации, виртуализации образовательного процесса; прагматичного набора компетенций как предполагаемого результата образования, отражающего когнитивные цели и ограничивающего личностное становление;
- актуализирует синергетическое понимание образовательных процессов, способствует интеграции и взаимодействию на всех уровнях;
- акцентирует внимание на целостности, субъективности, процессуальное, природосообразности в образовании;
- способствует личностному оздоровлению педагогов посредством создания терапевтической образовательной среды в процессе их подготовки, формирования терапевтической компетенции, включающей навыки самотерапии.
Дж. Бюдженталь замечал, что терапевты -это "группа спасателей", которые "освобождают пленников", помогают человеку выйти из собственной внутренней тюрьмы и жить более свободно, помогают разобраться в себе и найти путь к собственным силам [11]. Педагогическая терапия выполняет такую миссию по отношению к образованию и в образовании.
Список литературы
1. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоаналитические этюды. М., 2006.
2. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М., 2002.
3. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. М., 2000.
4. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002.
5. Субетто А.И. Философия образования через призму здоровья российского этноса // "Академия Тринитаризма". М., Эл. № 77-6567 // http://www.trinitas.ru
6. Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9—10.
7. Glion Colloquium, 13—17, 1998.
8. ДелорЖ. Образование: сокрытоесокровище (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века: http://www.ifap.ru
9. Драйден Г., Вое Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. М., 2003.
10. Плаксий СИ. Рейтинги вузов: соблюдаются ли профессионально-этические, методологические и правовые нормы? //http://pvlast.ru/archive
11. Бъюдженталъ Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.