В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые. Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме.
Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания. Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.
В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку — по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств. Различают устное изложение, текст, наглядность. Эти большие группы делятся на более частные. Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности — Д.Н. Никифоров.
Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними.
При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному.
Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса. Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов.
Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах: учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель — организатор и руководитель процесса обучения — определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся.
Список литературы
1.Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков М.,1978., 342с.
2.Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1990.,123 с.
3. Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.,1998.-63 с.
4. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М.,1989.,115с.
5. Боголюбов Л.Н. Факты и теория в обучении новейшей истории. // Преподавание истории в школе.-1990.-№ 1.-с. 15.
6. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения. // Преподавание истории в школе.- 1990.-№4.-с. 6-8.
7.Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории. М.,1989., 114 с.
8.Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М.,1989.,100с.
9. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. // Преподавание истории в школе.-1994.-№ 1.-с.23-28.
10. Захарова Е.Н. Формирование умения учиться. //Преподавание истории в школе.-1995.-№ 7.-с.25-28
11. Зимак З.О. Формировние мировоззрения учащихся. Минск.,1997.-168с.
12. Купцов А.И. К вопросу о программированном обучении истории. // Преподавание истории в школе.-1999.-№3.-с. 35-40.
13. Клокова Г.В. раскрытие основ теории научения. М.,1999.-342 с.
14. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.,1995.-180 с.
15. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе. // Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.-с.11-16.
16. Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков. // Преподавание истории в школе.- 1999.-№6.-с. 43-48
17. Линко Г.М. Работа с исторической картой в школе. М.,1992 .-234 с.
18. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе. М.,1995.-218с.
19. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.,1995., 156 с.
20. Полторак Д.И. технические средства в преподавании истории и обществоведения. М.,1989.-119 с.
21. Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории. М.,1992.- 300 с.
22. Психология усвоения истории учащимися. /Под ред. А.З. Редько.,М.,1991.-232 с.
23. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. / Под Ред. П.В.Горы и др. М.,1994.- 456 с.
24. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1995.,123 с.
25. Сысоенко И.В. Формирование мировоззрения у учащихся старших классов. Исследование на материале школьных курсов истории и обществоведения. М.,1990.-254 с.
26. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1995.-218 с.
27. Филиппов Б.А. Методика самообразования учащихся. М.,1998.-221 с.
28. Формирование умений учиться. / Под ред. Э.И. Моносзона., М.-2000.- 323с.
29.Формы организации обучения. / Под ред. Вайнера.,М.,2000.-201 с.
30.Янко-Триницкая А.А. Развитие интереса к изучению истории. СПб.,2003.-125 с.
Приложение 1
УРОК СООБЩЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
Тема урока: Античные города-колонии в северном Причерноморье.
Цели урока:
1)Дидактические:
Показать процесс образования и развития политических образований (полисов), которые возникли в результате греческой колонизации в районе Северного Причерноморья.
Рассмотреть содержание различных теорий о причинах грандиозной эллинской миграции, определить на основе их совокупность факторов, которые способствовали «Великой греческой колонизации».
Охарактеризовать периоды в почти тысячелетней истории островков aнтичной цивилизации в Северном Причерноморье и показать их значение в ускорении темпов исторического развития населения Крыма, Приднестровья, Побужья и Приднепровья, а также в определении южного вектора цивилизационной ориентации, что в дальнейшем способствовало контактам Киевской Руси и преемницы греческой культуры - Византии.
2)Социализирующие:
Сформировать у учащихся понимание огромного исторического значения греческой колонизации в жизни местного населения: на местную основу был перенесен демократический полисный строй, что способствовало становлению традиции государственности на территории современной Украины.
Показать учащимся, что греческая колонизация не только ускорила темпы исторического развития Крыма, Поднестровья, Побужья и Поднепровья, но и на долгое время определила южный вектор цивилизационной ориентации будущих государственных образований на территории современной Украины.
Приложение 2
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
Тема урока: Древние славяне.
Цели урока:
1 Дидактические:
Раскрыть дискуссионные проблемы определения прародины славян и
определить рабочую гипотезу для использования ее в раскрытии темы.
Познакомить учащихся с вещественными памятниками древних славян, письменными источниками.
Вскрыть характер общественных отношений древних славян, познакомить школьников с их занятиями: земледелием, скотоводством и ремеслами. 2)Социализирующие:
Воспитывать у учащихся уважение к многовековой истории славян,
их материальной и духовной культуре.
Показать насколько важно определение прародины славян-предков
белорусов, украинцев и русских -для установления полноты и логической закономерности исторического процесса складывания и развития
древнерусской государственности.
План урока.
1.Прародина славян.
2.Материальные памятники древних славян.
3.Письменные источники.
4.Общественная жизнь древних славян.
5.Хозяйство древних славян: земледелие, скотоводство и ремесло.
Рекомендации по проведению урока.
Проверка домашнего задания ведется последующим вопросам:
Дайте характеристику греческого (античного) полиса.
Назовите основные причины и особенности греческой колонизации. Охарактеризуйте основные города-колонии: политико-государственную жизнь, хозяйство, духовную культуру.
4.Назовите основные события в жизни Боспорского царства и определите причины eго упадка.
5. Каковы причины упадка греческих городов-государств Северного Причерноморья?
Приложение3
УРОК-БЕСЕДА
Тема урока: Древнейшие земледельцы и скотоводы на территории Украины.
Цели урока:
1 Дидактические:
Показать кризис охотничьего общества и вскрыть причины появления земледелия и скотоводства.
Охарактеризовать Трипольскую культуру, прародину трипольцев, их хозяйство и быт, духовную жизнь.
Провести сравнительную характеристику достижений различных археологических культур, особое внимание уделив индоевропейскому массиву.
2)Социализируюшие:
Сформировать понимание того, что трипольские племена сыграли значительную роль в формировании первобытного общества на территории Украины, они были древнейшими предками славян - праукраинцев.