- структуру учения.
Преподавание – один из смыслообразующих компонентов процесса обучения. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Этапы деятельности преподавателя: разъяснение учащимся целей и задач обучения, ознакомление обучаемых с новыми знаниями, управление процессом осознания и приобретения знаний, умений, управление процессом познания научных закономерностей и законов, управление процессом перехода от теории к практике, организация творческой и исследовательской деятельности, проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся.
В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности учителя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и в опосредованной форме, также обязательно наличие активного процесса учения.
Предмет педагогического труда – формирование личности человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом.
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания в структуре обучения характеризуется прежде всего тем, что исходное задание для сиюминутного выполнения сталкивает ученика с целью, которую ему необходимо достичь в конце изучения темы урока и системы уроков по теме в целом. Чтобы достичь такого уровня управления, учитель, организуя обучение, каждый раз определяет, в какую деятельность учащихся надо включать знания, подлежащие усвоению. Для этого необходимо: ставить обоснованные учебные задачи; создавать благоприятные условия для принятия этих задач учащимися; давать четкое инструктирование им о способах предстоящей деятельности; оказывать обучающимся своевременную необходимую и достаточную помощь; побуждать их любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности.
Учение – это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания, умения и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.
Основными качествами деятельности ученика являются самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей; оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их разрешения.
Важнейшими составляющими учения как деятельности являются его содержание и форма. Содержание деятельности учения, и в первую очередь ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика, имеет объективно-субъективную природу. В деятельности обучающегося отражаются предметный материальный мир и активная преобразующая роль ученика как субъекта этой деятельности. Этапы деятельности учения: создание положительной мотивации учения, восприятие новых знаний, умений; анализ, синтез, сопоставление, систематизация; познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей; приобретение умений и навыков, их систематизация; практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем; самоконтроль, самодиагностика достижений.
Конечный эффект любой деятельности – преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей школьников и предвосхищенная в их сознании целью, образом и мотивом деятельности. В продуктах учебной деятельности – знаниях, опыте деятельности – отражаются не только их предметность, но и духовность, общественные и личные отношения, оценки, способы применения.
Охарактеризовать преподавание и учение в различных видах обучения. Заполнить таблицу.
Используемая литература:
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608с.
И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574с.
В. Г. Крысько. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006. – 320с.
| Действия ученика | Воспроизводит учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты, происходит первичное понимание проблемы, применяет различные способы осмысливания, обобщает усвоенный материал, повторяет изученное и применяет на практике. | Усматривает проблему и формулирует ее, анализирует условия, отделяет известное от неизвестного, выдвигает гипотезы и выбирает план решения, реализует этот план и ищет способы проверки правильности действий и результатов осуществленного решения. | Воспринимает первую часть материала, осмысливает и понимает суть содержания предлагаемой информации, отвечает на контрольный вопрос, усваивает следующий материал, выполняет задания для закрепления, применяет изученный материал на практике. |
| Действия учителя | Информирует школьников о новых знаниях и умениях, используя средства наглядностии объясняет важные моменты; организует осмысливание и обобщение новых знаний; организует закрепление учебного материала путем повторения и путем постановки практических задач, упражнений; осуществляет контроль. | Находит способ создания проблемной ситуации, предполагает возможные варианты ее решения учеником, руководит усмотрением проблемы учащимися, уточняет формулировку проблемы, оказывает помощь при анализе условий, а также в выборе плана решения и нахождении способов самоконтроля, консультирует в процессе решения, разбирает ошибки и проводит общее обсуждение решения проблемы. | Сообщает первую часть материала, объясняет его, ставит контрольный вопрос, если ответ верный, сообщает следующий материал; после изложения всего материала дает задание на закрепление и применение изученного на практике. |
| Характеристика вида обучения | Учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. | Учитель организует относительно самостоятельную поисковую деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. | Относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, компьютер). |
| Виды обучения | Сообщающее обучение(объяснительно – иллюстративное) | Проблемное обучение | Программированное обучение |
Самостоятельная работа №4
Тема: Содержание образования в современной школе.
Задания:
Определить понятие «содержание образования».
Выявить принципы формирования содержания образования.
Изучить факторы формирования содержания образования.
Раскрыть понятие «учебная программа», охарактеризовать ее основные структурные компоненты, принципы построения (линейный, концентрический, спиральный, смешанный).
Изучить вопрос о взаимосвязи минимума содержания образования и учебных программ.
Раскрыть понятия «учебный план», «Базисный учебный план», «рабочий учебный план», охарактеризовать их структурные компоненты.
Изучить вопрос о взаимосвязи Базисного учебного плана и рабочего учебного плана.
Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. (Педагогический Энциклопедический Словарь).
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским:
- Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и общества.
- Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию.
- Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
- Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры.
- Принцип фундаментализации содержания образования требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, т. е. обучение предстает не только как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но и как средство научения школьников методам добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
- Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.
Факторами формирования содержания образования являются потребности общества в образованных людях; цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития; реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся; потребности личности в образовании.
Таким образом, содержание общего образования является не только важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, но и выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности, является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. (П. И. Пидкасистый)