Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении (стр. 2 из 3)

Суть этой схемы заключается в том, что механизм возникновения активности на уровне создания образа подобен процессу отражения предмета действительности, переведенному на "язык" деятельности.

Активность познавательной деятельности выражается в моментах ее движения, которые обусловлены субъектом. Поэтому знаком тождества мы обозначаем в схеме адекватность активности и деятельности и, как и большинство авторов, подчеркиваем наличие движения от субъекта к объекту, исходящее от субъекта на объект познания и сам процесс познания.

Возникает важный теоретический вопрос, от ответа на который невозможно уклониться. Если познание есть деятельность, то как всякая деятельность, адекватная активности, она должна нести в себе ее свойства: направленность, оптимальность, эффективность.

Подтверждение того, что научное познание есть деятельность, можно найти в работах М.С. Кагана, В.С. Швырева, Н.В. Наливайко. Из них следует, что познавательное отражение в силу своей активности относится к сфере творческой деятельности. В этом случае признаем познание как движение от субъекта к объекту, как деятельность — целенаправленную, начинающуюся с воздействия внешней стимуляции на органы чувств и последующего конструирования идеального образа будущего результата, предполагая при этом доминирование факторов внутренней детерминации, являющихся источником внутренней активности, направляющей психическую деятельность индивида "вовне". Этот процесс осуществляется во временной протяженности. Можно сказать, что процесс познания личностью действительности зависит от "пространственно-временных промежутков между началом воздействия и его результатом" [5], проходя при этом следующие этапы состояний, зарождения, готовности и др.

Именно основываясь на деятельностном подходе к процессу отражения субъектом действительности, мы вправе рассматривать дальнейшее развитие активности в плоскости более высокого уровня состояний. Первым мы называем состояние зарождения активности, которое образуется в результате неравновесия Ои и О в процессе отражения. В этом временном состоянии создаются условия возникновения активности личности, т.е. в данный момент времени оно становится "толчком" к деятельности для познания объекта, выраженного в виде реакции организма (Р), в дальнейшем трансформирующейся во внешнюю активность — деятельность. "Провоцирует" состояние зарождения система стимулов внешней среды, например, в обучении — это специально созданные средства с соответствующим содержанием и организационной формой.

Состояние зарождения по мере формирования активности, а вернее, в силу приобретения вектором активности устойчивого направления, сменяется состоянием более высокого порядка организованности — готовностью.

Готовность — первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. Готовность как состояние подробно рассмотрена Н.Д. Левитовым, который различает деятельностную готовность и временное состояние готовности, зависящее от особенностей личности и условий, в которых протекает деятельность. Изучению этого вопроса большое внимание уделялось в работах А.А. Ухтомского, М.И. Виноградова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Пушкина и др. Готовность тесно связана с установкой, представляющей внутреннее состояние человека. Поэтому состояние готовности в решающей степени обусловливается устойчивыми психологическими особенностями, свойственными личности, и конкретными условиями, в которых осуществляется деятельность.

В целом же можно констатировать, что готовность личности ученика к напряженным ситуациям в учебной деятельности тесно связана с активностью как качеством индивида и трактуется нами как активное состояние организма, отражающее возможные требования учебных ситуаций и выступающее как регулятор поведения для дальнейшей деятельности. Возникновение состояния готовности к деятельности "начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи)" [7], т.е. с момента зарождения активности. Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях, применяя при этом определенные средства и способы деятельности, сравнивая их со своей целью.

Адаптация в этом деле выступает как направленный вектором активности процесс трансформации состояния личности при уравновешивании индивида со средой; адаптация есть форма реализации состояния готовности: если второе характеризует состояние личности в данный момент времени, то первое — быстроту приспособления организма к преобразовательной деятельности и зависит от тех же факторов, что и готовность (общей подготовленности учеников, характера, темперамента, эмоционального состояния, содержания познавательной деятельности и т.п.). Адаптация как процесс тесно связана с готовностью и является одним из важных моментов на любой начальной стадии познавательной деятельности личности, зависит от стимулов, создающих определенную степень сформированное мотивационной сферы, накопленного социально-исторического опыта, багажа специальных знаний и уровня функционирования психических процессов. Кроме того, адаптация, являясь характеристикой ориентирующего действия активности, служит мостиком быстрого перехода индивида от состояния готовности к состоянию, названному нами состоянием действия.

Состояние действия очень близко к внешней деятельности, но не равно ей и отражает освоение личностью предметно-познавательной деятельности, так как здесь максимально задействованы как внутренние компоненты структуры личности, так и моторные. В этом состоянии "активность субъекта, направленная на объект, не модифицирует его, не разрушает и не конструирует..., а если и изменяет его идеально, то лишь затем, чтобы мысленно запечатлеть его подлинное бытие, проникнуть в его глубины, постичь его суть" [1] и возвратиться к субъекту в виде знаний об объекте. Другими словами, такое состояние характерно только для познавательной деятельности, ибо "в сфере познания мы встречаемся прежде всего с деятельностью производящей и потребляющей, одна из которых добывает новые знания, а вторая — усваивает добытое (учебная. — В.Д.)[8]. Поэтому состояние действия мы называем "состоянием познавательного действия", с соответствующей его характеристикой — познавательной активностью.

"Состояние познавательного действия" — это широкое и объемное понятие, представляющее сложную систему элементов, где системообразующим фактором, определяющим это состояние с количественно-качественной стороны, является познавательная активность. С другой стороны, используя термин "состояние познавательного действия", мы тем самым показываем, что структурной единицей познавательной деятельности может быть только познавательное действие. Наша точка зрения в данном случае совпадает с мнением Т.И. Шамовой в определении познавательного действия как более широкого понятия, чем "умственные действия" (она определяет его как "осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт" [9]). Это дает нам право говорить о том, что познавательное действие может, так же как и деятельность, характеризоваться активностью, показывающей его уровень, например, активное или пассивное действие, и через ту же активность, личностное образование, выражающее особое состояние школьника и его отношение к деятельности, посредством познавательного действия влиять на целостное развитие личности ученика.

Подводя итог, можно сказать следующее, Познание как целостный процесс освоения субъектом окружающего мира захватывает всю его структуру личности в целом, заставляя его специально или спонтанно двигаться вперед, развиваться. В этом случае рассмотрение этого процесса с позиций деятельностного подхода правомерно и позволяет процесс отражения действительности как основу познания трактовать как несоответствие Ои и О, которое создает противоречие, являющееся источником внутренней активности на уровне создания образа. Одновременно с активностью рождается психическая деятельность индивида, направляющаяся вектором активности "вовне" для преобразования субъектом предметов познания для своего саморазвития. Особенностью вектора внутренней активности в этом движении является концентрация доминирующих компонентов структуры личности в единое целое (целостность) и вовлечение их в отражательное движение. Другими словами, активность выражает детерминацию деятельности, которая "идет от субъекта" и тем самым служит активным началом всякой деятельности, если под внутренней активностью понимать совокупность обусловленных субъектом моментов движения деятельности. Причем внутренняя активность индивида с момента зарождения в дальнейшем своем развитии проходит последовательный ряд состояний, адекватных состояниям движения личности к познанию, трансформируясь затем во внешнюю активность. Взаимосвязь познавательного отражения и процесса развития активности показана на схеме: