- представить понятийное поле концепции становления субъектности студента университета; определить типологию субъектности студентов университета;
- выделить и обосновать педагогические условия, при реализации которых образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента;
- обосновать технологию реализации концепции становления субъектности студентов в образовательном пространстве современного университета;
- оценить динамику и дать прогноз становления субъектности студентов университета.
Теоретико-методологические предпосылки исследования базируются на:
- теоретических положениях, раскрывающих основные подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
- работах в области психология субъекта (Н.В. Богданович, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко).
- исследованиях уникальности субъектности как личностного образования (Е.Н. Волкова, Е.И. Казакова, Ф.Г. Мухаметзянова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).
- ведущих положениях синергетики как теории самоорганизации систем (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен).
- междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов).
- теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс. Э. Фромм, В. Франкл).
- компетентностном подходе в образовании (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, А.В.Хуторской).
- педагогических аспектах социализации личности (А.А Бодалев, В.А. Караковский, Н.А. Каргапольцева, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова).
- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, В.Д. Повзун, А.А. Реан, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин).
Методологической основой исследования выступают ценностный, синергетический и субъектно-деятельностный подходы, позволяющие исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Методологический потенциал избранных подходов представляется оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических путей, условий и средств педагогического содействия на процесс становления субъектности студента университета.
Методы исследования. В исследовании для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс, включающий следующие методы: теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в том числе и информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленных в сети Интернет; диагностические: анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, статистический анализ, метод экспертных оценок; прогностические: моделирование, проектирование.
Этапы исследования:
Первый этаписследования (1999 – 2002) – аналитико-диагностический – включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практике университетского образования; разработку исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности; уточнение исходных теоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по изучению становления субъектности студента университета.
Второй этап исследования (2002 – 2005) – проектировочно-моделирующий – включал разработку основных положений концепции становления субъектности студента университета, апробацию эффективности модели становления субъектности студента университета, обсуждение промежуточных результатов исследования, определение тенденций становления субъектности студента университета, раскрытие экспериментально обнаруженных закономерностей становления субъектности.
Третий этап (2005 – 2007) – аналитико-обобщающий – включал конкретизацию основных положений концепции становления субъектности университета; проверку эффективности модели становления субъектности студента; разработку и апробацию необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования; общий анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.
База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (факультеты филологии, экономики и управления, транспортный, природных ресурсов, естественнонаучный, повышения квалификации преподавателей; магистратура по педагогическим специальностям), Оренбургский государственный педагогический университет, Орский гуманитарно-технологический институт.
На защиту выносится совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:
Образовательное пространство университета – контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых, способствует его саморазвитию и самоорганизации; в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и может как задать ресурсы становления субъектности, так и стать их ограничителем.
Субъектность как педагогический феномен представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента – основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.
Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента. Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным: анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу; представление становления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса; открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования. Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методологических ориентиров становления субъектности студента университета: личностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям; мотивацию достижений; культуру смыслопорождения деятельности студента.
Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к людям. Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другого». Функции «значимого Другого» в отношении «Я» студента связаны с определением и усилением его субъектных характеристик. Создание референтного круга, нескольких «значимых Других» означает начало становления субъектности. Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека. Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» – «Другой».
Закономерности ценностно-синергетической концепции – взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного – определяют позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования.
Успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов: открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия. Структура субъектности включает: субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт.
Педагогическими условиями становления субъектности студента университета выступают: проблемность, проективность, эвристичность и рефлексивность. Выбор условий обоснован феноменом и логикой развития предмета исследования, предполагающими актуализацию субъектного потенциала по средствам внешних условий, отражающих ценностные императивы современного университетского образования. Механизмом становления субъектности является ценностно-смысловое взаимодействие и рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета.
Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я – будущий профессионал» студента университета. Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектности является субъектная позиция студента.
Количественные и качественной параметры развития субъектности, подтвержденные диагностическим исследованием, определили следующие типы субъектности студентов университета: креативно-ценностный, функционально-конструктивный, ситуативно-репродуктивный, которые отражают различные границы проявления субъектности.