Следует обратить внимание на организационную специфику игры взрослого с детьми и коммуникативного тренинга: эти виды активности взрослый осуществляет во времени параллельно со свободной самостоятельной деятельностью Детей. Воспитатель здесь имеет дело с ротирующимся составом небольших подгрупп, он может привлекать детей специально или приглашать желающих.
3.2 Разработка модели деятельности и необходимых ресурсов детского дошкольного учреждения
Институциональные преобразования системы дошкольного образования предусматривают типовое и видовое многообразие учреждений различных форм собственности (государственных, муниципальных, негосударственных), ведомственной и социальнойпринадлежности (образования, здравоохранения и социального развития, культуры, добровольных родительских сообществ и др.),в том числес использованием новых организационно-правовых форм функционирования(автономная некоммерческая организация, автономное учреждение на основе нормативно-подушевого финансирования).
В основу структурирования системы положены вариативные модели дошкольного образования:
-модель, реализуемая на базедошкольных образовательных учреждений в соответствии с Типовым положением, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666;
-модель, реализуемая в группах полного дня на базе общеобразовательных учреждений;
-модель, реализуемая в группах кратковременного пребывания детей,дифференцированных по цели исодержаниюобразования (адаптационные, интегрированные, предшкольной подготовки, индивидуального развития и др.);
-модель, реализуемая в условиях семейного (домашнего) образования (детский дом семейного типа, семейный детский сад, надомное обучение и др.)
-модель, реализуемая в образовательных центрах микрорайона (школа раннего развития, центр творчества, студиии др.).
Возможности системных преобразований определяютсяновыми связямимоделей дошкольного образования и внедрениемактуальных структур:
- центры ранней диагностики и непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- инновационные ресурсные образовательные модули;
- службы ранней помощи ребенку и его семье,
- центры игровой поддержки развития илекотеки;
-консультационные пункты и др.
Перспективы общедоступного и качественного дошкольного образования также связаны с созданием целостнойсистемы интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовое регламентированиеинновационного развития системы дошкольногообразованиятребует разработки:
-республиканских нормативов обеспеченности населения местами в учрежденияхс учетом оптимального соотношения количества мест и численностидетского населения в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
-нормативной модели качества жизнедеятельности ребенка вдошкольном образовательном учреждении и в других инновационных моделях дошкольного образования;
-документов по организации муниципального заказа на услуги дошкольного образования;
-стандарта услуги дошкольного образования в форме муниципального паспорта образовательной услуги для негосударственных образовательных организаций;
-лицензионных требований к условиям организацииобразовательного процесса в учреждениях, реализующих основную общеобразовательную и специальную программы дошкольного образования;
-правового акта, устанавливающего нормативы финансирования и штатное расписание образовательных учреждений в зависимости от типа, вида и категории;
-документов, координирующих деятельность государственных и негосударственных учреждений, находящихся в ведении различных органов исполнительной власти, по организации интегрированного (инклюзивного) обучениядетей с ограниченными возможностями здоровья;
-документов по организации вариативных моделей семейного воспитания ребенка и дополнительных услуг домашнего образования;
-документов единой республиканскойсистемы раннейдиагностики и психолого-медико-педагогическогосопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья через механизммежведомственного взаимодействия;
-документов, регламентирующих развитие республиканской системы ранней психолого-педагогической помощи детям;
-документов по инвестированию средствв систему дошкольного образования бизнес-структурами ичастными лицами;
-документов, регулирующих инновационную деятельностьдошкольных образовательных учреждений.
Экономическую основу развития дошкольного образования составят:
-введение нормативного подушевого финансирования дошкольного образованияс учетом типов и видов учреждений;
-введение ваучерной схемы бюджетного финансирования дошкольного образования;
-внедрение новых принципов долевого финансирования дошкольных образовательных учреждений с участием родителей;
-создание благоприятных экономических условий для инвестирования средств в систему дошкольного образования бизнес-структурами ичастными лицами, функционирования негосударственных дошкольных учреждений;
-внедрение муниципального заказа на услуги дошкольного образования как нового подхода в управлении бюджетным сектором в сфере образования;
-формированиемногоканальных источников финансирования научно-исследовательской и инновационной деятельности в дошкольном образовании.
Развитие качественных и доступных образовательных услуг требуеттехнологической модернизации образовательной инфраструктуры:
-разработка ивнедрение нового программно-методического обеспечения вариативных моделей и инновационных структур дошкольного образования;
-обновление и структурирование содержания дошкольного образования на основе выделения системных компетентностей (начальных ключевых, начальных специальных (допредметных), определение этнорегионального компонента;
-внедрение комплексных технологий образования детей с ограниченными возможностями здоровья, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих их последовательной социализации и интеграции в массовую практику дошкольного образования;
-разработка инновационных технологий имодулей предметно-развивающей среды дошкольного образования;
-оптимизация содержательного и процессуального компонентов преемственности дошкольного и начального общего образования;
-расширение участия субъектов системы дошкольного образования в российских и международныхобразовательных проектах и программах с целью интеграции образовательного, научного и технологического процессов.
Инновационная инфраструктура дошкольного образования требует:
-разработки долгосрочной межведомственной целевой республиканской программы строительства и реконструкции зданий под дошкольные образовательные учреждения;
-совершенствования материально-технического оснащения дошкольных образовательных учреждений в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды;
-обеспечения всеобщей доступности участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей) к электронным образовательным ресурсам нового поколения, внедрения программ дистанционного обучения;
-создания современной образовательной среды на основе использования интегрированных телекоммуникационных систем для эффективной организации управления системой дошкольного образования и повышения качества образовательных услуг;
-создания специализированных баз данных по услугам сопровождения инновационной деятельности;
-внедрения инновационных учебно-методических комплексов и цифровых образовательных ресурсов, дистанционных технологий домашнего образования и родительского просвещения, подготовки и переподготовкиспециалистов;
-развития сегмента республиканской сети информационных коммуникационных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инновационная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к качеству кадрового обеспечения. Сэтой целью предусматривается:
-развитие эффективно функционирующей многоуровневой системы педагогического образования;
-создание системы сетевого непрерывного образования, отвечающего потребностям дошкольного образования по компетенциям и квалификациям,на основе внедрениямодульных образовательных программ;
-создание условий для воспитания толерантной, поликультурной личности, формирования традиционных и трансверсальных компетентностей педагога, несущего высокую социальную ответственность за качество результатов дошкольного образования, гибко управляющего индивидуальными образовательными маршрутами детей, их личностным развитием;
-внедрение системы мер для закрепления молодых специалистов, создание условий для их профессиональной переподготовки, повышения квалификации в ведущих российских, зарубежных научных и образовательных организациях;
-развитие инфраструктуры непрерывного профессионального образования (многоуровневые научно-образовательные комплексы, служба сопровождения профессионального развития специалистов в образовательных учреждениях и др.);
-создание республиканской системы прогнозирования,постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка образовательных услуг, специалистовразличной специализации и квалификации;
-обеспечение опережающей подготовки специалистов по приоритетным направлениям инновационной деятельности с целью углубления их профессиональной компетентности (специализации), а также подготовки по совмещенным профессиональным образовательным программам дошкольного и начального образования;