4. В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём о связях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядных средств резко отличаются. При использовании 3-ей формы сочетания наглядный объект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно.
Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия.
Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.
Прессман Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит "вписать" избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.
Рассмотрим на примере один из уроков экономики, 10 класс, учебник И. Липсиц "Экономика".
Тема урока: Финансовая система
Используемые ЦОРы:
| № ЦОРа | Пункты плана урока | Название ЦОРа | Объём | Адрес |
| 113584 | Понятие банка и банковской системы | Интерактивная схема "Банковская система РФ" | 1582Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/2445c6b8-7d04-4dc7-af2a-85c9053dae91/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 |
| 113615 | Понятие банка и банковской системы Функции банков | Схема "Банки и их функции" | 95Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/aa36de2c-526c-48b5-be97-23de8d73e630/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 |
| 113505 | История возникновения банков | Текст "История возникновения банков России" | 14Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/1dc0fd5b-79de-4545-b914-981fb4cf0518/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 |
| 113544 | Основные операции банков | Презентация "Виды банковских операций" | 185Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/9ef38908-8068-47d1-9bd7-5763661ba421/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 |
| 113537 | Другие финансовые институты | Анимация "История развития страхования" | 1277Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/8c50086a-d426-4506-99d5-db068c3e577a/? interface=pupil&class=54&subject=21 |
| 113655 | Банковское законодательство | Схема "Банковское законодательство" | 99Кб | http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/e058fe80-3c8c-4ac9-9c10-1d6b45a028fa/? interface=pupil&class=54&subject=21 |
Для работы с ЦОРами в виде интерактивных схем необходимо установить программу Flash Player:
http: // school-collection. edu. ru/programs/view/
Используемое оборудование: компьютер и проектор, компьютерный класс.
Урок может быть организован по типу: модель 1 или модель 2.
Модель 1 – один компьютер в классе. Сеть Интернет.
Модель 2 – компьютерный класс. Сеть Интернет.
План урока.
1. Значение финансов в экономике.
2. Понятие банка и банковской системы.
3. Функции банков.
4. История возникновения банков.
5. Основные операции банков.
6. Другие финансовые институты.
7. Банковское законодательство.
При изучении данной темы возможно использование нескольких ЦОРов, представленных в единой коллекции цифровых ресурсов: http: // school-collection. edu. ru
Данные ЦОРы позволяют сформировать у учащихся более полное представление об изучаемой теме.
Педагогически целесообразный вариант урока – комбинированный. Он может включать работу с учебником, самостоятельную работу учащихся с опорой на учебный текст и различные способы более полного осмысления содержания раздела и получения опыта применения знаний на практике.
Ход урока:
1. Значение финансов в экономике. (Сообщение учителем информации, раскрывающей роль и значение финансов в экономической системе).
2. Понятие банка и банковской системы. (ЦОР № 113615, ЦОР № 113584)
Данные ЦОРы используются при самостоятельном знакомстве учащихся с материалом учебника. Они позволяют и помогают ученикам выделить самое существенное в тексте и наглядно представить структуру изучаемых вопросов.
ЦОР № 113615 предлагается учащимся для рассмотрения и ответа на следующие вопросы:
- Что такое банк?
- Какие виды банков существуют?
3. Функции банка.
Опираясь на схему ЦОР № 113615, ребятам предлагается назвать функции банка и, обращаясь к учебнику, раскрыть каждую из этих функций.
Наиболее успешным учащимся дается опережающее задание: охарактеризовать банковскую систему РФ, используя при этом в качестве наглядного материала ЦОР № 113584.
4. История возникновения банков.
Организуется самостоятельная работа учащихся с текстом (ЦОР № 113505) с целью выполнения следующего задания:
· знакомясь с предлагаемой информацией проследить этапы формирования банков в России и составить хронологическую таблицу.
| Этап развития банковского дела | Краткая характеристика этапа |
5. Основные операции банков.
Класс делится на две группы, которые, опираясь на схему (ЦОР № 113544) и на материал учебника готовят ответы на следующие вопросы:
Какие операции осуществляет Центральный банк?
Какие операции осуществляют коммерческие банки?
С целью расширения у учащихся представления о банковских операциях сильным ученикам дается опережающее задание: по вопросу "Виды банковских операций" подготовить сообщение, используя схему (ЦОР №113544).
При рассмотрении вопроса "Другие финансовые институты"
ученикам предлагается, опираясь на схему (ЦОР № 113537), выделить особенности страховых компаний, отличающих их от других финансовых институтов (пенсионного фонда, Инвестиционных компаний, фондовых бирж).
Банковское законодательство.
В процессе заключительной беседы учащимся предлагаются следующие вопросы:
-Какие документы, регулирующие банковское дело вы можете назвать?
-Какие положения по данному вопросу могут отражаться в Гражданском Кодексе РФ? -Что регулирует Федеральный закон "О банках и банковской деятельности" 2001г.? Для проверки правильности своих ответов учащимся предлагается схема "Банковское законодательство" (ЦОР № 113655).
Для закрепления изученного материала учащимся предлагается, опираясь на полученную информацию, составить свой ЦОР в виде словаря, содержащего основные термины по данной теме.
1) Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.
2) Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.
3) В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.
4) Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.
4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. -М.: Арт-Пресс, 2003. -217с.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1985. -406с.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Просвещение, 2000. -305с.
7. Борисова Н.В. Новые педагогические технологии. -Тверь: Медиа-АРТ, 1998. -206с.