Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы (стр. 12 из 12)
19. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11.
20. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган; Челябинск, 1995.
21. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
22. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. –М., 1957. С. 456-481.
23. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.
24. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М., 1997.
25. Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. – 1994. - № 4.
26. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М., Издат. Центр «Академия», 2002.
27. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.
28. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. – М.,1997.
29. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. – М., 1990.
30. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. – М., 1987.
31. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.
32. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998.
33. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск –на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
34. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
35. Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск – на – Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
36. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. – Екатеринбург, 1994.
37. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. – 1998. - № 2.
38. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976.
39. Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. – М., 1995.
40. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
41. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М., 1991.
42. Фельдштейн Д.И. Проблемы взрослой и педагогической психологии. – М., 1995.
43. Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. – М., 1994.
44. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. – М.,1990.
45. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении в поведении. – М.,1995.
46. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. – 1998. - № 2.
47. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000.
48. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. – М., 1993-1994.
49. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – М., 1996.
50. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
(справочное)
Взаимодействие работы социального педагога
с классным руководителем
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
(справочное)
Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка
1. Состав семьи:
А) мать, отец, бабушка, дедушка – 5;
Б) только мать и отец –4;
В) одна мать, один отец – 3;
Г) одна мать, один отец – 2;
Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.
2. Школьная успеваемость:
А) хорошая – 5;
Б) удовлетворительная –4;
В) неудовлетворительная –3;
Г) оставил школу, работает – 2;
Д) оставил школу, не работает – 1.
3. Здоровье ребенка:
А) практически здоров – 5;
Б) часто болеет в пределах нормального развития – 4;
В) имеет хронические заболевания – 3;
Г) отставания в умственном развитии –2;
Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни – 1.
4.Санитарно-жилищные условия жизни семьи:
А) благоустроенная отдельная квартира – 5;
Б) отдельная квартира с родителями супругов – 4;
В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами – 3;
Г) комната в коммунальной квартире с удобствами – 2;
Д) комната в общежитии, в бараке без удобств – 1.
5. Доход семьи:
А) могут практически не с чем себе не отказывать – 5;
Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг – 4;
В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности – 3;
Г) живут от зарплаты до зарплаты – 2;
Д) денег до зарплаты не хватает – 1.
6. Уровень социального благополучия семьи:
А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства – 5;
Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;
В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке – 3;
Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;
Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение – 1.
7. Поведение ребенка в школе:
А) хорошее – 5;
Б) удовлетворительное – 4;
В) неудовлетворительное -3;
Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении – 2;
Д) состоит на учете в ИДН –1.
8. Внешкольное общение с ребенком:
А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов – 5;
Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени – 4;
В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей – 3;
Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества – 2;
Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики – 1.
9. Жизненные цели ребенка:
А) четко определенные – 5;
Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;
В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов – 3;
Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов –2;
Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН – 1.
10. Эмоциональное отношение родителей с детьми:
А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия – 5;
Б) слепая любовь – 4;
В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное – 3;
Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы – 2;
Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям – 1.
Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.
Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяет своевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.
Общая сумма баллов – 150.
При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:
Ниже 30 – предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
Более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).