75. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Гуманизация детско-родительских отношений. Красноярск, 2003.
76. Храпов В.Е. Родители просят совета. М., 1983.
77. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С. 35-52.
78. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
79. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.
80. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: Владос, 1995.
81. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.-СПб, 2000.
82. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1971. -№4. –С.66-79.
83. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994.
Приложения
Приложение 1
Анкета для изучения процесса интеграции семьи и дошкольного учреждения
Уважаемые родители!
Вам предлагаются ответить на вопросы анкеты, направленной на изучение сферы сотрудничества семьи и детского сада в воспитании детей. Анкета анонимная. Вам нужно внимательно прочитать инструкцию и ответить на вопросы. Можно указывать несколько вариантов ответа в случае, если это специально не оговорено. Проследите, пожалуйста, чтобы ответы были на все вопросы. Мы признательны Вам за Ваше активное участие в мероприятиях, проводимых в детском саду. Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество в воспитании детей.
Спасибо за помощь!
1. Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?________________
2. Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные:
а) консультации, индивидуальная помощь семье;
б) школа молодой семьи;
в) семейный клуб;
г) родительские собрания;
д) практические семинары;
е) другое_____________
3. Что из перечисленного Вы получили в рузультате взаимодействия с ДОУ, а что хотели бы получить? (поставить «+» или «v» в соответствующей графе).
| Знания | Получил | Хотел бы получить |
| Умения/навыки | ||
4. Как часто Вы участвуете в совместных с ДОУ мероприятиях, посвященных работе с семьей:
а) всегда;
б) часто;
в) как правило;
г) редко;
д) иногда.
5. От чего зависит ваше участие/неучастие в жизни ДОУ:
а) от наличия свободного времени;
б) от тематики встреч;
в) от собственных интересов/затруднений;
г) другое___________________________________________________
6. Оцените степень удовлетворённости взаимоотношениями в семье? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе).
| Взаимоотношения | Полностью удовлетворен | Частично удовлетворен | Не удовлетворен |
| Между супругами | |||
| Между супругами и ребенком | |||
| Матери с ребенком | |||
| Отца с ребенком |
7. Какие трудности возникают в ваших внутрисемейных отношениях?
| Взаимоотношения | Трудности во взаимоотношениях |
| Между супругами | |
| Между супругами и ребенком | |
| Матери с ребенком | |
| Отца с ребенком |
8. Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОУ в разрешении и гармонизации внутрисемейных отношений?
| Взаимоотношения | Возможная помощь ДОУ по улучшению взаимоотношений |
| Между супругами | |
| Между супругами и ребенком | |
| Матери с ребенком | |
| Отца с ребенком |
9. Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе). Если Вы довольны, то переходите к вопросу № 11.
| Удовлетворенность | В семье | В ДОУ |
| Да, полностью | ||
| Да, частично | ||
| Не доволен | ||
| Затрудняюсь ответить |
10. Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите причины Ваших затруднений_____________________________
11. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:
а) всё своё время (сколько) ______________________________________
б) всё свободное время (сколько)________________________________
в) выделяю специальное время (сколько)__________________________
г) в зависимости от обстоятельств (сколько)_____________________
д) другое (сколько)_____________________________________________
12. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости: 1 – большая, 7 – наименьшая).
Детский сад.
Ваши бабушки и дедушки
Книги, ТВ-передачи.
Собственный опыт.
Образование.
Помощь компетентных лиц (каких)_______________________
Советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчеркнуть.
13. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки, студии):
а) да;
б) нет.
14. Если посещает, то какие?______________________________
15. Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?__________
16. Что затрудняет Вас в воспитании ребенка:
а) нехватка времени;
б) отсутствие опыта;
в) отсутствие помощи со стороны супруга, родственников;
г) отсутствие должной поддержки со стороны ДОУ;
д) отсутствие должной поддержки со стороны государства;
е) материальное положение;
ж) другое______________________________________
В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
1. Количество членов семьи___________________________
2. Состав Вашей семьи:
а) полная (мать, отец и ребенок);
б) неполная (ребенок и мать, ребенок и отец).
3. С кем постоянно проживает Ваш ребенок?_____________
4. Сколько у Вас детей? (если Ваш ребенок – единственный в семье, то переходите к вопросу № 6):_________________
5. Какое положение ребенка в семье:
а) старший;
б) средний;
в) младший.
6. Характер проживания Вашей семьи:
а) отдельно;
б) с родственниками.
7. Условия проживания:
а) общежитие;
б) арендуемая квартира;
в) частное жилье (собственный дом);
г) благоустроенная квартира
8. Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната:
а) да;
б) нет.
9. Укажите среднемесячный доход Вашей семьи:
а) до 1500 руб.;
б) от 1500 до 3000 руб.;
в) от 3000 до 4500 руб.;
г) от 4500 до 6000 руб.;
д) свыше 6000 руб.
10. Занятость супругов
а) оба работают;
б) один безработный;
в) оба безработные;
г) инвалидность;
д) пенсия;
е) другое_________________________________________
11. Социальный статус родителей (поставьте «+» в соответствующей графе).
| Социальный статус | Мать | Отец |
| Рабочий | ||
| Служащий | ||
| Военнослужащий | ||
| Интеллигенция | ||
| Предприниматель, коммерсант | ||
| Крестьянин, колхозник | ||
| Безработный | ||
| Другое |
Приложение2
Коррекционно-развивающие методы работы с детьми и родителями.
Коммуникативные игры
Коммуникативные игры делятся на три группы:
- игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддерживать его вербально или с помощью прикосновений;
- игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
- игры, обучающие умению сотрудничать.
Примеры игр («С кем я подружился», «Цветок дружбы», «Мысленная картинка на тему «Настоящий друг»», «Маша – настоящий друг, потому что…», «Настоящий друг в нашей группе»)
Игры и задания, направленные на развитие произвольности
Для дошкольников особенно важное значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому еще дошкольникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
Примеры игр («Сказка о силе воли», «Тыкалки», «Хочукалки», «Якалки»).
Игры, направленные на развитие воображения
Их можно разделить на три группы: вербальные игры, невербальные игры, «мысленные картинки».
Задания на формирование у детей «эмоциональной грамотности»
Эти задания предполагают обучению детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.
Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылки психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается как неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность. Поэтому так важно сформировать «эмоциональную грамотность» у детей до подросткового возраста – кризисного этапа в развитии.
Теоретической базой, на которой основываются эти задания, - теория фундаментальных эмоций К.Е.Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а также как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию. И.Е.Изардом выделяется десять фундаментальных эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний. Знакомство детей с доступными по возрасту фундаментальными эмоциями должно стать содержанием первого шага работы внутри данного блока. Здесь используются следующие технологии: «Незаконченные предложения», «Рисунок чувств». Детям предлагается представить себя иллюстраторами детских книг и выполнить рисунок на тему «Радость» («Гнев», «Страх» и т.д.).
Примеры упражнений из этой группы («Закончи предложение», «Зоопарк», «Рисунок радости», «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме»).
Эмоционально-символические методы
Они основываются на представлении К.Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенные Д.Алланом.