Также ситуативно-позитивное отношение показали ребята по «отношению к Другому» они не прочь оказать помощь нуждающимся, но тогда, когда их об этом попросят. Испытывают удовольствие, делая подарки, но при этом рассчитывают на ответный дар.
К педагогическим размышлениям наводят полученные данные по уровням развития отношений к знаниям, к идеям мира и ненасилия (стараются не идти на уступки, потому что не хотят показаться слабым, оправдывают применения оружия), к человеку (ценность человека неполноценна и не прочувствована), к представителям других культур (беженцам, людям другой национальности, культурные меньшинством), к своему духовному «Я» – (выбор пути, решения привлекателен для них, но возможность ошибок и ответственности их настораживают).
Настораживает уровень развития отношение подростков к своему душевному «Я», то есть они принимают себя таковыми, какие они есть лишь в отдельные моменты своей жизни. Им хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивыми, богатыми, знаменитыми.
Пограничное от ситуативно-позитивного до ситуативно-негативного отношения показала группа по отношению к Земле(природе). Экологические проблемы воспринимаются ими как важные, но не зависящие от них, они предпочитают не обращать внимание, на такие мелочи, как брошенный ими мусор, и тем более не реагируют на такие мелочи, если их делают другие.
В своей работе мы представляем и результаты индивидуальной диагностики.
Опросник «Личностный рост»
Цель: Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 3. Ф.И. Жукова Саша дата рождения 30.07.94 г.
| 1 +3 | 14 – 4 | 27 – 4 | 40 – 4 | 53 -2 | 66 – 4 | 79 +4 |
| 2+4 | 15 +1 | 28 +4 | 41 -3 | 54 – 4 | 67 +4 | 80 +4 |
| 3 -1 | 16 +4 | 29 +4 | 42 +4 | 55 -1 | 68 – 3 | 81 0 |
| 4 +4 | 17 – 4 | 30 0 | 43 +4 | 56 – 4 | 69 +4 | 82 -1 |
| 5 +4 | 18 – 4 | 31 +4 | 44 +4 | 57 +4 | 70 -3 | 83 +3 |
| 6 -2 | 19 +2 | 32 +4 | 45 +4 | 58 – 4 | 71 – 4 | 84 +4 |
| 7+4 | 20 +4 | 33 – 3 | 46 +2 | 59 +4 | 72 – 4 | 85 0 |
| 8–2 | 21 +4 | 34 – 4 | 47 +4 | 60 -3 | 73 0 | 86 +3 |
| 9 -1 | 22 +4 | 35 +4 | 48 +2 | 61 +4 | 74 – 4 | 87 0 |
| 10 +4 | 23 0 | 36 – 3 | 49 -2 | 62 – 4 | 75 +4 | 88 +1 |
| 11 +4 | 24 – 4 | 37 – 4 | 50 +2 | 63 -3 | 76 +4 | 89 – 4 |
| 12 +4 | 25 0 | 38 +4 | 51 – 4 | 64 – 4 | 77 +4 | 90 +3 |
| 13 +3 | 26 +4 | 39 – 4 | 52 +4 | 65 +4 | 78 +2 | 91 +4 |
1. Характер школьника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 – знак не меняется.
14, 27, 53, 66 – знак меняется на противоположный
+2–1–4+4+4+4–1=8 (ситуативно-позитивное отношение) – семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный. Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.
2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67, 80 – знак не меняется.
2, 41, 54 – знак меняется на противоположный.
-0+2+4+4–0–4+4= +10 (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.
3. Характер школьника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знак не меняется.
3, 16, 42, 55, 68 – знак меняется на противоположный.
2–4+0–4–0–0–4= -10 (ситуативно-негативное) – собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знак не меняется.
17, 30, 43, 56, 69 – знак меняется на противоположный.
3–0–0–0–1–0–4= -2 (ситуативно-негативное) – подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграет роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44, 57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знак меняется на противоположный.
0+4+4+0+4–0+0= +12 (ситуативно-позитивное отношение) – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение у подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он может и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.
6. Характер школьника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знак не меняется.
6, 45, 58, 71, 84 – знак меняется на противоположный.
-0+4+4+4–0+4+4=+20 (устойчиво позитивное отношение) – культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуют им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знак не меняется.
7, 33, 46, 72, 85 – знак меняется на противоположный.
-0+0–0+1+0+4+4= +9 (ситуативно-позитивное отношение) – подросток может не плохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, что бы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 – знак не меняется.
8, 21, 34, 86 – знак меняется на противоположный.
4–4+4–4+2–4–1= -3 (ситуативно-негативное отношение) – скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав руки. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 – знак не меняется.
9, 48, 74, 87 – знак меняется на противоположный.
-0+4+4+4–1+4+0= +15 (устойчиво позитивное отношение) – подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
10. Характер отношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак не меняется.
23, 36, 49, 62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3+4–4–0–4–1–4= -6 (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (» все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп (» все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними. Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 – знак не меняется.
24, 37, 76, 89 – знак меняется на противоположный.
4+4–4+4+0+4–0= +12 (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здоровья образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественное состояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
12. Характер отношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний: