Современный урок литературы: классификации, концепции (стр. 13 из 14)
2. "Надо жить весело".
3. "Это человек-то вошь!"
а. Свидригайлов.
б. Лужин.
в. Соня.
Задание 4.
С какого момента начинается преступление Раскольникова:
1. После убийства старухи-процентщицы и ее сестры.
2. Во время убийства.
3. До убийства.
4. На каторге.
Задание 5.
С какого момента начинается наказание Раскольникова:
1. До убийства.
2. После убийства.
3. После признания Соне.
4. На каторге.
Задание 6.
Что несет миру теория, созданная Раскольниковым:
1. Индивидуализм и преступную философию вседозволенности.
2. Освобождение от материальной зависимости.
3. Освобождение от социального давления общества.
4. Разрешение социальных противоречий общества.
Задание 7.
Описание чье комнаты приведено ниже:
"Это была крошечная клетушка, шагов в десять длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стен обоями, и до того низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок".
1. Сони Мармеладовой.
2. Лужина.
3. Разумихина.
4. Раскольникова.
Задание 8.
Какое событие в романе "Преступление и наказание" является кульминационным:
1. Смерть Мармеладова.
2. Сон Раскольникова.
3. Исповедь, признание Раскольникова Соне.
4. Уголовное преступление Раскольникова.
Задание 9.
Теория "целых кафтанов" принадлежит:
1. Раскольникову.
2. Лебезятникову.
3. Лужину.
4. Свидригайлову.
Задание 10.
Определите, портрет какой героини романа "Преступление и наказание" приводится ниже:
"Девушка лет 18, худенькая, но довольно хорошенькая блондинка, с замечательными голубыми глазами… выражение лица…такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней".
1. Дуня Раскольникова.
2. Девушка на мосту.
3. Соня Мармеладова.
Ответы к тесту:
1 - 2, 2 - 3, 3 - 1-б, 2-а, 3-в, 4 - 3, 5 - 3, 6 - 1, 7 - 4, 8 - 3, 9 - 3,10 - 3.
Самопроверка результатов. В основном, справились с заданием, я довольна. Чтобы увидеть свои ошибки, нажмите кнопку "Е". Закройте тест.
Послушаем, как вы справились с другим заданием (3-4 человека).
Я хочу, чтобы вы ещё раз обратили внимание на язык романа Достоевского. Работать будем в группах.
На рабочем столе найдите и откройте папку "Достоевский", откройте файл №1. Прочитайте текст. Узнали ли вы эпизод? Понаблюдаем над стилем писателя. Обратите внимание на экран. С помощью каких средств создаётся неповторимый стиль писателя?
СЛАЙД 4
Словарная работа. Работа над стилем произведения - это прежде всего работа над его лексикой, т.к каждое слово - основа для понимания речи. Мы обратим внимание на эмоциональную и стилистическую окраску слов, изобразительно-выразительные средства (тропы).
Задание №2. Посмотрите: внизу листа расположены основные понятия, которые вам следует проиллюстрировать примерами из текста. Способ выполнения: выделить его цветом.
Самопроверка: внимание на экран.
СЛАЙД 5 (Текст одной карточки читает ученик)
СЛАЙДЫ 6,7,8,9
Для чего Достоевский использует все эти средства языка? Что ими достигается? (3-4 человека) (предполагаемый ответ - психологизм)
Действительно, все названные вами цели сливаются в одну - создание эмоционального переживания, психологизма произведения.
СЛАЙД 10
Словарная работа.
Психологизм - углублённое изображение психических, душевных переживаний.
Послушайте задание: откройте файл №2. Перед вами текст на основе эпизода романа. Прочитайте его.
Узнали ли вы эпизод? (Смерть Свидригайлова)
Чувствуете ли вы эмоциональное напряжение эпизода? (Нет)
Попробуем восстановить текст писателя, расставив все элементы из "Справки" на свои места.
Выполнение задания №3.
Прочитайте получившийся текст. Что изменилось после вашей работы? Какое настроение создаёт отрывок?
Вывод по уроку. Сегодня мы ещё раз обратились к миру героев Достоевского, глубже постигли их страдания. Проследили, как с помощью средств языка автор добивается того, чтобы герои ожили. Итак, что же хотел сказать Достоевский своим романом? Обратимся к эпиграфу.
11
"Все его романы - одна огненная река его собственных переживаний… постоянное стремление заразить, убедить, потрясти читателя, исповедуя перед ним свою веру".
Что хотел сказать своим романом писатель? О какой "вере" идёт речь? (О вере в человека, о любви к нему)
Заключительное слово учителя. Гуманистическая идея Достоевского о необходимости любви ко всем: падшим, заблудшим, отступившим от законов морали и нравственности - вот стержень романа, его вечная актуальность. Своим романом Достоевский говорит о надежде на возрождение человека, в нём всё пропитано верой в воскрешение души, мечтой о возвращении из тьмы к свету.
Заключение
Урок литературы в современной школе… Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методике его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии.
Вместе с тем не перестает быть актуальным и вопрос о необходимости формирования творческой личности учащегося. В современных психолого-педагогической и методических науках эта проблема решается в разных направлениях: исследованиями развития познавательной деятельности, образного мышления и интеллектуальной активности школьников. Эти аспекты широки и многогранны и, безусловно, заслуживают внимания. Из стандартно мыслящего ученика может вырасти талант в том случае, если его учителями будут педагоги с творческим потенциалом.
Литература - главный, если не единственный школьный предмет, который целиком и полностью должен быть ориентирован, прежде всего, на формирование души. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература остается стержневой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии эмоционального мира ребенка. Литературные произведения дополняют в образовательном процессе функцию не столько объекта изучения, сколько субъекта - инструмента воздействия на "тайное тайных", на душу читателя.
В работе рассматривались психолого-педагогические основы урока литературы, делался акцент на многообразие концептуальных основ и классификаций современного урока литературы. Также были определены способы применения мультимедийных компьютерных технологий в процессе обучения литературе.
В качестве примера во второй главе дипломной работы был представлен один из таких уроков: "В безжалостном и светлом мире".
В ходе работы нами была достигнута цель исследования: рассмотреть концепции и классификации, касающиеся современного урока литературы как основной формы обучения.
Исходя из цели исследования, были решены следующие задачи:
1) выявлены теоретические основы содержания и технологии урока литературы;
2) определены концепции, классификации, типологии и методика проведения современного урока литературы;
3) рассмотрен урок как основная форма организации учебного процесса;
4) исследованы психолого-педагогические основы урока литературы;
5) охарактеризована воспитательная функция современного урока литературы;
6) рассмотрены инновационные формы и виды уроков литературы;
7) определены методические возможности Интернет-ресурсов и приемы работы с ними на уроке литературы;
8) представлен опыт работы учителя-словесника Ивановой Юлии Вениаминовны по использованию информационно компьютерных технологий на уроке литературы и во внеклассной работе по предмету.
В результате проделанной работы пришли к выводам:
1. В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков.
2. При определении содержания и структуры современного урока литературы, на наш взгляд, важно его психологическое наполнение. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание.
3. Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на одно художественное явление. Замечательно, если учитель проводит интегрированные уроки с искусством, историей, музыкой, факультативными курсами, например, "Православие и русская культура", МХК.
4. На совершенствование типологии уроков оказывает влияние уточнение целей, содержания и методов преподавания литературы в средней школе.
5. Опыт работы словесника Ю.В. Ивановой доказывает необходимость и эффективность использования при организации урока литературы и определении его содержания Интернет-ресурсов, мультимедиаматериалов.
Таким образом, современный урок литературы является не только звеном в учебном процессе, но превращается в высокотехнологический процесс.
Мы не делали установки на исчерпывающий и окончательный анализ методики проведения уроков литературы всех типов. На наш взгляд, предложенные формы проведения уроков являются необходимыми в системе современного обучения литературе. Обозначенная типология урока имеет принципиальное значение для изучения современной русской литературы с ее эстетическими, философскими, нравственными проблемами, близкими и понятными современному школьнику. Именно на таком материале достигается наибольший методический эффект всех форм и видов современного урока литературы.