· Лексика: общеупотребительные глаголы (идти, давать, сидеть, бежать, хотеть, есть, пить, мыть и др.), местоимения (я, ты, он, она, мой, его, ее), наречия (тут, там), частицы (да, нет, вот), существительные (мама, папа, дядя, тетя, сын, дом, нос и т.п.)
· Синтаксис: односоставные (глагольные) и двусоставные повелительные и повествовательные предложения. (Иду. Иди! На! Дай! Хочу. Не хочу. Вова, дай! Мяч мой. Где дядя?)
· Морфология: формы глаголов настоящего времени 1-го и 3-го лица изъявительного наклонения и 2-го лица единственного числа повелительного наклонения.
· Фонетика: простые в артикуляторном отношении звуки, конструкция слога «согласный-гласный» (СГ) и некоторые другие конструкции (СГС, ГСГ). Слова односложные и двусложные.
· Коммуникативная функция речи: Поскольку основная задача логопедической работы – сформировать у детей речь, как средство общения, допускается неправильная фонетическая реализация слов детьми. Но это не должно относиться к флексиям. Они должны произноситься правильно.
Второй концентр.
· Лексика: общеупотребительные, но уже более сложные по звуковому и /или слоговому составу глаголы (нести, везти, ходить, лежать, падать, играть, читать, писать, ехать, летать – т.п.) и существительные (зубы, рука, шея, ванна, мясо, шуба, каша, веник, диван, петух, ёжик, рот, волосы, бумага, машина, колесо). Местоимения (мы, вы, они, твой, наш, ваш, их, кто?, что?, чей?, какой?), наречия (туда, сюда, сзади, спереди, далеко, близко, очень, хорошо, плохо, много, мало), прилагательные (синий, зеленый, хороший, большой), предлоги (в, на, за), числительные (один, два). Эти списки отрабатываются не сразу, а постепенно. Например, пока не усвоена оппозиция единиц мы-вы, нецелесообразно начинать работу по оппозиции наш-ваш.
· Синтаксис: кроме одно- и двусоставных предложений используютсятрехсоставные (Я иду сзади. Тетя моет пол. Сидит на диване. Кукла в ванне и т.п.). К побудительным и повествовательным присоединяются вопросительные предложения (Кто это? Как зовут тетю? Куда мы идем?).
· Морфология: Вводится винительный падеж (Дай бумагу, читает книгу), некоторые значения родительного и предложного падежей (Нет бумаги. Мячик на столе. Собака в доме.) Начинается работа по противопоставлению флексий, относящихся к разным падежам (Стоит ваза. Дай вазу. Нет вазы. Цветы в вазе.) и относящихся к одному и тому же падежу, но имеющие разный фонемный состав в зависимости от типа склонения (Дай кубик_, вазу, соль_). Образование множественного числа существительных.
· Фонетика: Употребляются слова не только с легкими, но и с некоторыми трудными звуками, кроме односложных и двусложных используются и трехсложные слова. Преимущество отдается словам с относительно простыми слоговыми конструкциями (СГ, СГС, СГ-СГ, Г-СГ, СГ-СГ-СГ, СГ-СГС).
В последующие концентры будут входить все более и более сложные языковые единицы, их формы и правила функционирования единиц в процессе порождения речи. (В.А. Ковшиков [9] c.117-120)
Изучая литературу по алалии можно заметить огромное разнообразие мнений исследователей по всем вопросам: о природе этого явления, об этиологии, о системах классификации, о методах коррекции. Даже в учебных пособиях авторы ведут острую полемику. В данной работе процитированы прямо противоположные высказывания. Представляется необходимым описать пути нормального усвоения речи детьми. А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова и другие авторы описали речевой онтогенез в норме. Но американские исследователи обнаружили множество различных путей, которыми ребенок приходит к языку. (N.Chomsky – “Syntactic structures”, R. Brown - “First language: the early stages”, K.Nelson – “Structure & strategy in learning to talk”,[7]). Наверняка, русской речью дети тоже овладевают различными способами. На практике нам приходилось работать с нормально развивающимися правополушарными детьми (левшами). Их речь начиналась в 13-20 месяцев сразу со сложных, нечасто употребляемых слов. Но наблюдения не фиксировались. Возможно, там были и простые слова, просто сложные больше запомнились, т.к. звучали необычно из уст малышей. Некоторые воспитатели левшей говорят о том, что эти дети начинали говорить сразу фразами. Но в большинстве книг говорится, что обычно дети сначала говорят простые слова, потом короткие предложения, затем их речь постепенно усложняется, все остальное – дизонтогенез. Мы планируем наблюдать за развитием речи детей, собирать статистический материал, чтобы понять: какими путями может развиваться детская речь. Для этого надо общаться с ребенком и фиксировать все, что он говорит (на диктофон), а затем анализировать: сколько в его речи лепетных слов, сколько полных, когда появляются фразы, из чего они состоят, когда начинают использоваться грамматические формы. Если мы поймем закономерности нормального развития речи, возможно, мы более эффективно сможем помочь и тем, чья речь развивается аномально.
1. Визель Т.Г. Как вернуть речь. – М.: В.Секачев, 2005.- 224с.
2. Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей / М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 222с. – (Библиотека логопеда).
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 384с. – (Высшая школа).
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. 2006г. http://www.pedlib.ru/Books/3/0282/3_0282-1.shtml
5. Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н. Алалия // Логопедия. учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. доп. – М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
6. Гуровец Г.В. Детская невропатология: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений/ Г.В.Гуровец; под ред. проф. Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с.
7. Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии / Уоллес Диксон. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 448с.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
9. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. 4-е изд. испр. и доп. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с.
10. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. III: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. – 312с. – (Б-ка учителя-дефектолога).
11. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 192с.
12. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008, - 143с.
13. Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. Нарушение слуха при сензорной алалии и афазии. Экспериментальное клиническое исследование. – Ленинград: Наука, 1975.
14. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. http://www.autism.ru/read.asp?id=152&vol=0