Особенности уклада общей жизни начальной школы и организации ее пространства. У каждого класса есть своя классная комната, пространство которой организуется сообразно задачам и формам работы конкретного класса. Общие черты классных пространств: они трансформируемы, в них есть место для хранения различных материалов и демонстрации детского творчества. Расстановка парт и стульев часто меняется, классные доски могут использоваться традиционно для записи и как стенды, шкафы могут завешиваться, превращаясь в выставочное или игровое пространство. Создание разных функциональных зон происходит с помощью стеллажей, занавесок на тросах, протянутых от стены к стене, ширм и т. п.
В начальной школе созданы зоны, в которых ребенок может свободно играть в подвижные игры, бегать, лазать, кувыркаться; отдыхать и уединяться; заниматься своим делом. Для этого существует несколько детских спортивных комплексов в рекреациях и школьном дворе; не учебные уголки в классах с матами, подушками или ковром и т. д. Важно, что это детские пространства. Правила пользования ими вырабатываются детьми с помощью взрослых; дети могут изменять и переустраивать эти пространства под свои нужды.
Кроме того, существует специальный кабинет начальной школы, в котором находится маленький спорткомплекс на 1—3 детей, атрибуты для отдыха и релаксации, развивающие игры, наборы конструктора ЛЕГО, складная мебель, материалы для рисования, раскрашивания и ручного труда, пианино. В этом кабинете постоянно находится педагог ГПД или психолог, к которым можно отправить ребенка с урока или во второй половине дня, если он нуждается в уединении, хочет продолжить какое-то свое дело и т. д.
Учитель начальной школы может, независимо от школьных звонков, строить учебный процесс, определяя оптимальное время перемены для всего класса, для отдельных детей. Это зависит от характера деятельности и состояния детей. Например, если в классе идет оживленная дискуссия, вполне возможно не прерывать ее «по звонку» или можно отправить отдыхать уставших ребят и продолжить разговор с желающими. Другой пример: дети придумали интересную игру на спорткомплексе в холле и хотят ее опробовать, когда там больше никого нет. Тогда они договариваются с учителем сдвинуть время отдыха. Чтобы шум в холле не мешал работающим в классных комнатах, в них сделаны двойные двери.
В начальной школе используется гибкое расписание, когда жесткая сетка остается только для учителей-специалистов, а очередность уроков основного учителя может меняться в зависимости от разворачивающейся деятельности и по договоренности с детьми (поэтому в детском расписании указывается «наши уроки» или «уроки в классе»).
Важной организационной особенностью является переход на полный день. Такая система, в отличие от использования ГПД, позволяет свободно планировать вместе с детьми весь день, чередуя разнообразные образовательные формы и отдых. Режим полного дня является условием организации крупных игр-проектов в начальной школе, поскольку создаются возможности осуществлять достаточно протяженные виды работ, кооперироваться с учителями-предметниками и родителями, желающими заниматься с отдельными группами детей. Такой режим дает организационные возможности для детского выбора и индивидуальной работы. Очень важно, что оба педагога, работающие с классом, решают общие задачи, совместно планируют шаги, дополняют друг друга в их реализации.
Общее поле начальной школы создается за счет еженедельного «Свободного дня», многочисленных праздников, а также использования коридоров и холлов для выставок разнообразных детских работ, по которым можно судить о происходящем в классе.
В «Свободный день» все дети начальной школы, независимо от класса, составляют личное расписание, выбирая по желанию мастерские из предложенного перечня, например «Оркестр импровизаторов», «Конструкции и механизмы», газета «Вести 3-го этажа», «Готовим сами», «Керамика», «Читаем вместе» и т. д. Одни из этих мастерских действуют весь год, другие открываются на определенный период. Составляя расписание, ребенку нужно учесть, какие мастерские длятся урок, какие - два, а также ограничения в количестве свободных мест.
Кроме событий, объединяющих всю начальную школу, распространены взаимодействие и сотрудничество нескольких классов по разным поводам (участие в общем проекте, посещение презентации созданной одним классом книги или музея, общий поход и т. п.).
Начальная школа тесно сотрудничает со всей остальной школой. Учителя средней и старшей школы участвуют в отдельных проектах, распространена педагогическая практика для подростков, старшеклассники участвуют в создании разнообразных физкультурных испытаний, турслетов, театрализованных игр.
Особенности образовательного процесса в нашей школе
Особенность, имеющая, на наш взгляд, огромное значение в плане выращивания универсальных способностей, - это большое внимание к планированию общей и индивидуальной работы, обсуждению различных способов решения проблем, удерживанию сиюминутных и перспективных задач детьми. Для такой работы необходимо не только время, но и место: страницы разрабатываемого совместно дневника, специальные листы в классе и т. д. В представленных ниже текстах этой особенности учебного процесса уделено значительное внимание.
Учебный процесс планируется с большой степенью вариативности. Вариативное расписание занятий с основным учителем дает возможность гибко чередовать работу в проекте и вне его, учитывая изменения конкретной ситуации в классе, мнения и пожелания детей, появляющиеся проблемные места и т. д. Если главный образовательный смысл происходящего на уроке связан с развитием универсальных умений, то вполне возможно отходить от планируемого материала, реагируя на складывающуюся здесь и теперь ситуацию.
Понятно, что обучение по не адаптированным к такому устройству программам невозможно. В то же время, безусловно, учитель в такой системе ориентируется на некоторый примерный объем предметного содержания. Предметная (связанная с конкретными учебными предметами) сторона обучения в такой системе выступает в трех ипостасях:
- прикладной, буквально прикладывающейся к конкретной проектно-игровой деятельности, выступающей в ней необходимым инструментом. Например, освоение понятия «масштаб» может происходить в процессе прокладывания маршрута экспедиции по карте, а изучение английской лексики по теме «Myself» — при подготовке «документов» для «заграничного путешествия»;
- теоретической, выращивающей исследовательскую позицию и развивающей вкус к языковой и математической материи. Организационно эта часть представлена «погружениями» и уроками разных типов;
- тренинговой, потребность в которой может возникать, когда проявляется дефицит каких-то умений и навыков, востребованных деятельностью. А может быть этапом, продолжающим теоретическую часть. Следовательно, организационно тренинг может находиться внутри работы в проекте или в уроках, домашних работах и самостоятельных занятиях в школе.
Взаимодействие учителей.
Жизнь каждого класса своеобразна, работа каждого педагога отличается от работы коллег. При отсутствии единых программ и методик жесткий административный контроль невозможен. Вместо этого нужна система сотрудничества, совместного поиска решений, взаимной поддержки и взаимной критики. Учителя объединяются кафедрой начальной школы, в рамках которой проводятся еженедельные собрания. На них можно обсуждать общие текущие дела (организация праздников, условия открытия новой мастерской или содержание дежурства по комплексу), обмениваться новыми идеями, удачными методическими находками, выстраивать перспективы развития начальной школы, просить помощи в разрешении сложной ситуации, обсуждать увиденное на уроках у коллег и т. д. В школе принято свободно посещать уроки друг друга в часы, когда свой класс занимается с кем-то из специалистов. Можно прийти в качестве наблюдателя: для прояснения своих проблем или для помощи коллеге (взгляд со стороны на ситуацию в классе, отдельного ребенка или действия учителя). А можно включиться в чужое занятие, причем как по договоренности, так и спонтанно, экспромтом.
Взаимодействие основного учителя с предметниками, работающими в его классе, происходит в двух направлениях. С одной стороны, предметники включаются в логику и материал разворачивающейся в классе деятельности, используя для этого свои уроки. Например, в проекте музея-зоопарка учитель английского языка готовил с детьми заграничный паспорт и играл роль таможенника, учителя ИЗО и труда помогали делать декорации и макеты, учитель музыки знакомил детей с музыкой народов тех стран, в которых они «побывали». С другой стороны, взаимодействие может строиться на основе работы над одними и теми же универсальными умениями или вокруг проблем и продвижений конкретных детей.
Кроме взаимодействия самих педагогов, в школе часто возникают моменты совместного действия нескольких классов. Происходит это, когда у одного класса возникает необходимость представить свою работу, поделиться с кем-то извне. И он приглашает к себе в гости. Такие встречи должны быть хорошо подготовлены, чтобы для обеих сторон в них был образовательный смысл. Например, если детей зовут смотреть музей, созданный каким-либо классом, то учителям необходимо договориться об интерактивных формах общения со зрителями, организовать последействие (отзывы, обсуждения, рисунки).
Потребности ребенка — основа коллективной жизни и образования