Для всестороннего анализа изучаемого явления комплексное исследование включало в себя структурированный опрос студентов специальности «Менеджмент», интервью с сотрудниками колледжа и мнения выпускников колледжа Исследование включило в себя вопросы, рассмотрение которых позволит определить направление дальнейшей работы по обозначенной проблеме в ППКК. В результате анализа были сделаны выводы.
У студентов традиционного и дистанционного обучения представления об учебе в колледже оправдались. Среди факторов, помогающих самореализации, студенты выделили четкую организацию учебного процесса, подходящие методы обучения, строгие требования к обучению и внимательное отношение преподавателей.
В ходе исследования было выявлено, что каждый третий студент высказал мнение о том, что ему нравится учиться в колледже: студентов дистанционного обучения, выбравших вариант «да» в четыре раза больше, чем студентов традиционной формы обучения и каждый третий будет работать по выбранной специальности, остальные только рассматривают такую возможность. Большинство студентов третьего курса дистанционной технологии обучения уверены в возможности трудоустройства по профессии. Многие из них считают, что полученные знания соответствуют успешной работе. Этот уровень образования студенты считают вполне достаточным и возможным для осуществления своих жизненных планов. Эффективность дистанционного обучения заключается для выпускников и студентов и в том, что возможность обучаться дистанционно не ограничивает возможности обучаться и совершенствоваться в профессиональной деятельности во время работы на предприятии.
Наиболее важными компонентами учебы в колледже для студентов являются: создание практических ситуаций во время учебного процесса, возможность проявить себя, самореализоваться, четкость организации учебного процесса, индивидуального подхода. Наименее важными: участие в научно-исследовательской работе, возможность «показать себя». Большинство студентов решают практические задачи в процессе обучения и лишь немногие занимаются научными исследованиями. Более 90% опрошенных студентов указали на то, что они полностью или частично удовлетворены преподавательским коллективом. В качестве основных достоинств студенты всех курсов обучения чаще всего отмечают профессионализм тьюторов и хорошее изложение материала. В течение всего времени обучения студенты развивают умение самостоятельно овладевать знаниями. Среди участников опроса каждый третий совмещает учебу и работу. Студенты также отмечают собственное развитие самоорганизации и самодисциплины. Навык работы в учебном сервере помог студентам решать проблемы с учебным материалом и консультированием на расстоянии в свободное время. Оценивая успех в будущей профессиональной деятельности, студенты, не имевшие опыта работы, оценивают свои шансы несколько выше, чем те, кто работает в настоящий момент.
В процессе дистанционного обучения студенты чаще всего используют учебный материал на бумажных носителях и в электронном виде. Учебные материалы получили оценку – 7,14 балла по десятибалльной шкале, где за «1» была принята оценка «очень плохие», а за «10» – «очень хорошие». Учебный сервер большинство студентов используют нечасто, но есть те, кто использует его каждый день, более активны в посещении учебного сервера студенты третьего курса.
Большинство студентов предпочитают формы контроля: контрольно-аттестационные работы, рефераты, решение практических задач, оценка уровня знаний в процессе личного интервью с преподавателем и самооценка. Большинству студентов дистанционной технологии обучения, независимо от курса, учеба дается легко и оказывает на них благоприятное воздействие. Так, более половины студентов отметили, что за время обучения они овладели навыками самостоятельной работы, повысили свой уровень знаний и приобрели уверенность в своих силах и планах на будущее. Можно сделать вывод, что студенты благожелательно относятся к дистанционному обучению. В ходе исследования было выявлено несколько проблемных моментов, на которые руководству и преподавателям (тьюторам) стоит обратить внимание для обеспечения максимальной эффективности качества обучения.
Говоря об особенностях дистанционных технологий обучения, сотрудники отмечали, что данный вид обучения подходит не для всех: система подготовки в российских школах пока не ориентируется на формирование самостоятельности у учащихся, а иногда человеку данная технология просто не подходит.
Основная цель дистанционного обучения – позволить учиться всем желающим, у кого есть стремление получить профессию.
Интерес к данной технологии обучения интервьюируемые видят не только в желании получить образование, но и в том, что информационные технологии внедряются в нашу повседневную жизнь.
Потенциал дистанционных технологий оценивается высоко. Однако возможная замена традиционных технологий дистанционными оценивается интервьюируемыми осторожно: в ответах собеседники высказывали мысль о том, что любому человеку необходимо предоставлять альтернативу и свободу выбора образовательных технологий. Но при этом респонденты были едины во мнении, что за дистанционными технологиями – будущее. Дистанционно обучающиеся студенты более адаптированы к внешним условиям, они более самостоятельны, общительны и коммуникабельны, не боятся принимать важные решения, а значит, в современном мире бизнеса им будет легче.
Одним из серьезнейших недостатков всей системы отечественного образования до сих пор остается неизживаемый «знаниевый подход» («знаниевая парадигма») – обучающийся по-прежнему рассматривается как бы в роли «копилки», в которой накапливаются знания, умения, навыки. Между тем, учение необходимо рассматривать как активную деятельность обучающегося по самоизменению. Таким образом, принципиально новый подход ко всей постановке учебно-воспитательного процесса в современных социально-экономических условиях заключается в том, чтобы ответить на один вроде бы простой, но очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится?
Ответить на этот вопрос поможет использование видов и форм организации, которые мы рассмотрели. Здесь важны не только сами формы, но и их комбинации, использование как основных, так и сопутствующих форм.
Сопутствующие формы организации обучения позволяют обучающимся глубоко и разнообразнее познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.
В заключении можно сказать, что только рационально сочетание традиционной классно-урочной системы обучения и нетрадиционных форм позволит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.
1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989
2. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Т.3. М.: Советская энциклопедия, 1966. – 880 с. (Энциклопедии. Словари. Справочники.)
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 176 с.
4. Кузнецов Ю.Ф., Голубева В.П. Исследование опыта применения дистанционных технологий обучения в условиях колледжа. Пермь: ППКК, 2006
5. Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников// Педагогика, 1999. №3. С.12-31.
6. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.,: Академия 1985. – 246 с.
7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.
8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – м.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
9. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.
10. Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005
11. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. – 541 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
ТЕМА ЗАНЯТИЯ «РАЗМЕТКА»
Дата проведения занятия ___________ Предмет: Слесарное дело
ФИО Сулейманов Р.Р.
Тип урока: Изучение операции нанесения разметки.
Цель урока: Формирование умений и навыков выполнения разметки.
Задачи урока:
1. Научить учащихся приемам нанесения разметки.
2. Развивать практические умения нанесения разметки, правильного использования рабочего и измерительного инструмента.
3. Воспитание бережного отношения к инструменту, аккуратности и внимательности.
План урока.
| № п/п | Этап | Время, мин | Действие педагога | Действие учащихся | Метод |
| 1. | Организационный | 7 | Приветствие, проверка присутствующих. | Приветствие | Беседа. |
| 2. | Вводный инструктаж | 40 | 1. Дать понятие о разметке и ее видах.- Определение разметки: Разметка – это операция нанесения на обрабатываемую деталь или заготовку различных линий – рисок, определяющих контуры деталей или мест, подлежащих обработке, т.е. основное назначение – указание границ, до которых надо обработать заготовку, для контроля правильности обработки, для проверки заготовки.- Виды разметки:- плоскостная – построение на плоскости;- пространственная – построение в различных плоскостях под различными углами друг к другу.2. Сообщение знаний об инструментах, применяемых для нанесения разметки, измерительных инструментах.3. Объяснение последовательности выполнения разметки:1) рихтуют и замачивают заготовку;2) поверхность обрабатывают медным купоросом (три ложки на стакан воды) или меловым раствором;3) определяют базу детали, от которой будут наноситься риски, т.е. производят измерение и отсчет размеров;4) риски наносят в следующем порядке:- горизонтальные- вертикальные- наклонные- окружности, дуги и т.д.Показать приемы геометрических построений, применяемых при нанесении разметки.4. Выдача задания учащимся «Нанести разметку гаечного ключа на данную заготовку»5. Критерии оценивания:- последовательность выполнения операций по нанесению разметки- правильное определение базы детали- точное нанесение размеров- правильное и безопасное использование инструментов | Слушают, задают вопросы по выполнению работы, выполняют практические примеры геометрических построений. | Демонстрация, объяснение. |
| 3. | Текущий инструктаж | 100 | Наблюдение за рабочим процессом учащихся:1) проверка организации и содержания рабочих мест:- готовность учащихся к выполнению работы (наличие заготовки, инструментов, материалов)2) проверка правильности выполнения операций:- рихтования- обработки поверхности заготовки медным купоросом- определения базы детали и отсчет размеров- нанесения рисок3) проведение текущего инструктажа при возникновении трудностей в работе у учащихся;4) проведение демонстрационного разбора ошибки, повторяющейся у нескольких учащихся, с указанием правильного хода работы. | Выполняют работу, соблюдают технику безопасности. | Наблюдение, беседа, самостоятельная работа. |
| 4. | Заключительный инструктаж | 13 | Проверка выполненных работ. Выставление оценок. Обсуждение возникших трудностей и ошибок, способов их устранения. Уборка рабочих мест, назначение дежурных. | Слушают, делают выводы о выполненной работе, выполняют уборку мастерской. | Беседа. |
ТЕМА ЗАНЯТИЯ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ СЖАТИЯ ВОЗДУХА.