- разработку концепции ноосферного образования;
- разработку основ физико-математического пространства в общеобразовательных учреждениях Тульской области;
-создание центра «Глобальное образование»;
- развитие взаимодействия современной средней и высшей школ и учреждений системы повышения квалификации с целью формирования мышления педагогических, управленческих кадров и учащейся молодежи в аспекте глобальноориентированного образования;
- привлечение к решению задач ноосферного образования работников
всей социальной сферы: образования, культуры, здравоохранения.[3]
Таким образом, институт стремится реализовать преемственность, как в образовательной деятельности, так и в научных исследованиях.
Ведущие направления деятельности ИПК и ППРО ТО нашли отражение при проведении областных научно-практических конференций, межрегиональных семинаров, «круглых столов» в рамках проходивших коллегий департаментов образования администрации Тульской области, августовских совещаний работников образования, воспитателей школ-интернатов, детских домов и социальных педагогов, конкурсов «Учитель года - 2002», смотра-конкурса программ развития учреждений дополнительного образования детей, IV областного фестиваля детских общественных организаций и объединений, областного родительского собрания, в подготовке и проведении районного и областного этапов Всероссийской олимпиады школьников по предметам и др.
Цели, направленные на раскрытие достижений института в новом статусе - ИПК и ППРО ТО, принципиально новых приоритетных видов деятельности, в ходе проведения Дня открытых дверей были достигнуты. Диалоги с учеными, дискуссии, стендовые защиты проектов, «круглые столы», видеосалоны, деловые игры способствовали обсуждению актуальных проблем развития регионального образовательного пространства.
В соответствии с постановлением Правительства РФ от 23.03 2001 г. № 224, приказом МО РФ от 7.06.01 г. № 2329 и приказом департамента образования администрации Тульской области № 354 от 4.06.01 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Тульской области» коллективом института реализовывались следующиезадачи:
-организация повышения квалификации управленческих и педагогических кадров;
- осуществление мониторинга результатов подготовки учащихся образовательных учреждений, участвующих в эксперименте;
- оформление научно-методических материалов, составление аналитических отчетов и докладов по проведению эксперимента в МО РФ;
- участие в научно-методическом обеспечении эксперимента.[3]
Разработана программа совместной деятельности ИПК и ППРО ТО с управленческими и педагогическими кадрами ОУ, участвующих в эксперименте, по модернизации структуры и содержания общего среднего образования, с мероприятиями которой ознакомлены все руководители МОУО, районных (городских) методических служб, образовательных учреждений, учителя.
Исходя из анализа действующих документов по модернизации российского образования, критических замечаний, для развития эксперимента необходимо:
-разработать рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий, включая вопросы по организации занятий активно-двигательного характера;
- совершенствовать информационно-технологическое обеспечение эксперимента, в первую очередь - его мониторинга;
- провести анализ содержания регионального компонента в рабочих
учебных планах экспериментальных общеобразовательных учреждений в целях определения общих тенденций и перспектив его развития;
- разработать рекомендации по усилению нравственного, патриотического воспитания через содержание учебников;
- уделить внимание разработке программ по информационным технологиям.
-разработать учебно-методические материалы, обеспечивающие про-филизацию школы.[7]
Одно из важных направлений деятельности ИПК и ППРО ТО - совершенствование содержания обучения руководителей ОУ и научно-методического обеспечения учебного процесса. Так, для обучения руководителей и специалистов органов управления кафедрой научных основ управления образованием разработаны программы, спецкурсы, лекции по менеджменту, стратегическому управлению, профилактике и разрешению конфликтов, формированию команды руководителей, по маркетингу услуг в сфере образования.
Потребности образовательных учреждений всех типов в таких специалистах, как практический психолог, логопед-дефектолог, социальный педагог, валеолог, преподаватель экономики и др., обусловили необходимость обучения специалистов этих профилей.
В связи с этим необходимо отметить активную позицию в организации повышения квалификации педагогов-психологов в Щекинском, Ленинском, Узловском, Ясногорском, Заокском, Киреевском районах и в Туле, Новомосковске, Алексине, Донском.[5]
Благодаря внедрению личностноориентированных подходов в обучении, ориентации на развитие самостоятельности, творческого потенциала личности педагога, методологической компетентности удалось на более высоком уровне организовать подготовку и проведение 22 региональных педагогических мастерских. Широкое участие руководителей ОУ, педагогов (порядка 1000 человек), обсуждение актуальных проблем при проведении «круглых столов», включение педагогов в рефлексивную деятельность, позитивные отзывы в блиц-анкетах - все это свидетельствует о востребованности этой формы повышения квалификации. Участники региональных педагогических мастерских единодушны в своей положительной оценке: мастерская позволяет познакомиться с новыми подходами в обучении и воспитании, увидеть уроки-образцы по обсуждаемой проблеме и технологии к ее решению, предоставляет возможность самосовершенствования, профессионально-личностного роста, обмена опытом, общения коллег, заинтересованных в успешности проектирования перспектив педагогической деятельности.[3]
Анализ проведения региональных педагогических мастерских и мастер-классов позволяет констатировать, что закладывается принципиально новая, сетевая парадигма повышения квалификации, альтернатива традиционной, и в этом их значимость и перспективность.
В ИПК и ППРО ТО используются различные формы и виды научно-методической и исследовательской деятельности, планирующиеся и осуществляющиеся сотрудниками кафедр, лабораторий, центров, результаты работы которых обогащают образовательный процесс:
- подготовка к публикации статей, пособий, книг, диссертационных исследований;
- разработка концептуальных основ различных направлений деятельности кафедры, центра, лаборатории, создание научно-педагогической прдукциии ее внедрение;
- научно-методическое консультирование по профилю кафедры, лаборатории и по проблемам научных интересов преподавателей;
-экспертиза авторских программ, проектов, пособий и т. д.;
-научное руководство экспериментальными и базовыми площадками;
-подготовка и участие в работе заседаний различных советов (ученый, учебно-методический, экспертный, диссертационный и т. д.);
-подготовка и участие в заседаниях кафедр и лабораторий, методологических семинарах, научно-практических конференциях, семинарах, «круглых столах»;
-творческое сотрудничество с другими кафедрами, вузами, научно-исследовательскими учреждениями и т. д.[3]
Основными направлениями деятельности кафедры воспитания и социализации личности в этом году являлись;
- разработка научно-методического сопровождения развития гуманистических воспитательных систем региона;
- создание программно-методических комплексов по поддержке и развитию отдельных приоритетных идей воспитания в области гражданско-правового воспитания, по проблемам профилактики наркозависимости детей и подростков.[3]
В основу научно-исследовательской и научно-методической деятельности кафедры социально-педагогических проблем образования положен технологический подход. Превратить педагогическую идею в педагогическую реальность - эта задача решается кафедрой с помощью научно-педагогических проектов практикоориентированного характера.
В целом при кафедрах института функционируют 7 кафедральных и межкафедральных центров и научно-методических лабораторий, в рамках которых преподаватели и методисты кафедр, привлекая потенциал творчески работающих педагогов и целых коллективов, нарабатывают актуальные научно-учебно-методические материалы для использования в практике работы ОУ: методические письма и рекомендации, учебно-методические комплексы, информационно-аналитические материалы, пакеты контрольно-измерительных материалов, каталоги, видеоматериалы и др.
Таким образом, проведенный анализ работы ИПК и ППРО ТО позволяет констатировать: по-прежнему остается проблемой финансово-материальное обеспечение направлений деятельности института, отсутствие надлежащего количества компьютерной и множительной техники, транспорта, не позволяющие проводить системную работу по анализу качества образования в ОУ области, что особенно важно в контексте принятой Правительством РФ Концепции модернизации российского образования.
Анкетирование.
С помощью методистов воспитательного отдела ТГПУ им Л.Н.Толстого для определения методов и задач работы по ценностно-ориентированной деятельности с учащимися я провел анкетирование 100 студентов разных курсов и факультетов данного университета.
| Курс | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во человек | 22 | 23 | 28 | 17 | 10 |
Анкета.
Что лично для Вас наиболее ценно? (максимум 5 вариантов)