(Если трудно даю подсказку) – обратите внимание на слова «меньше» «больше»
-Что значит «меньше»?(Уменьшить)
-Что значит «больше»? (Увеличить)
-Как записать, сколько конфет в корзине.
Пишу на доске. 7+2 правильно
Это столько же да ещё 2. столько же да без двух.
(Вешаю корзинки над записями)
-Попробуем доказать используя № ряр чисел.
В корзине 8 конфет да ещё 2.
-Двигаемся по № ряду куда? Вправо
В корзине 8 конфет,но без двух
-Двигаемся по № ряду куда ? влево
-ПРОВЕРИМ нашу версию ПО УЧЕБНИКУ
Показываю.
-Прочитайте что написано темным шрифтом.(Вместе)
-Прочитайте несколько раз.
-А без двух сколько уберём? А без шести?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Возьмите карточку.
-Давайте найдём значение выражения, записанного на доске
8+2 Двигаемся куда. Как это сказать научно?
8-2 УВЕЛИЧИТЬ на 2
УМЕНЬШИТЬ на 2. Сколько получили?
Вывод: НА 2 меньше- это столько же да ещё 2
На 2 меньше – Это столько же…
ФИЗМИНУТКА. Мы отдыхаем и помогаем своему организму.
СПИРАЛЬКА.
Используя наше открытие попробуем найти значение выражений, записанных на доске.
САМОСТОЯТЕЛЬНО.
(Проверка) Кладём руки на голову.
При решении вы использовали №ряд
А как нам найти значение таких выражений. Озвучим процесс действий.
8-3+2
7+2-6
-Я ОЧЕНЬ ДОВОЛЬНА ВАШЕЙ ПОМОЩЬЮ.
ФИЗМИНУТКА ТИШИНЫ.(Закрыли глазки и себя похвалили, я умница, я помощник.)
РАБОТА С ЗАДАЧЕЙ.
-Прочитаем.
-Что представили?
-Какие треугольники нарисовала Валя?
-Сколько красных треугольников? 5.
-Нарисуем в тетрадь.
-А что сказано про синие?
-Что значит на 2 меньше?
-Значит сколько нарисуем сначала?
-А как показать без двух?
-Какое математическое действие нам поможет записать выражение?
Попробуйте сами записать решение.
Проверьте. 5-2
-Найдите значение данного выражения.
-Проверим по № ряду чисел.
-У кого так – покажите руками.
А теперь возьмите полоску. переверните её, рассмотрите и продолжите закономерность.
(Собираю)
ИТОГ УРОКА.
-Какой момент урока вам больше всего понравился?
А теперь нам осталось поработать волшебниками. Закроем глаза и признесём волшебные слова. Снип, снап, снуре.
Я очень довольна вашей помощью. Я видела, что все дети хотели мне помочь.
Задание 4
Составить список литературы по теме: "Домашняя работа учащихся в процессе обучения математике".
1. Болотова А.В, Бирюкова И.А. В математическую копилку //
Начальная школа. – 2006. - №10. – с.67
2. Истомина Н.Б. Математика. 4 класс. Смоленск, 2001. № 307, 312.
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 2001. С. 54.
4. Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников на уроках математики // Начальная школа. – 2006. - №5. – с.41.
5. Пышкало А.М., Стойлова Л.П. и др. Домашняя работа учащихся в процессе обучения математике. М., 1974. С. 334–335.
6. Фаустова Н.П. К вопросу о математическом образовании в начальной школе// Начальная школа. – 2006. - №7. – с.70
7. Царева С.Е. Как научить учить математике? // Начальная школа. – 2006. - №6. – с.58
8. Яровая В.В. Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах // Начальная школа. – 2006. - №4. – с.84
И написать аннотацию на 2 статьи из журнала «Начальная школа», отмечая наиболее интересные и практически значимые положения.
Статья 1. Аннотация
Автор статьи нацеливает учителя на проявление творческой активности, обнаруживание и развитие индивидуальных способностей, которые помогут впоследствии в самосовершенствовании.
Образование, говорит автор статьи, в том числе и математическое, должно быть направлено, прежде всего, на развитие у учащихся основ современного мышления.
В настоящее время очень остро встал вопрос о необходимости четкого и полного определения в учебных программах требований к объему, качеству знаний, умений и навыков учащихся по каждому учебному предмету. А также к объему и качеству обобщенных познавательных умений.
В данной статье также дается описание методик преподавания наиболее популярных систем начального школьного обучения, которые в большей степени ориентированы на реализацию развивающей функции обучения. В рассмотренных системах уделяется большее внимание формированию интеллектуальных умений.
Как результат исследования автор отмечает, что одно из важнейших направлений совершенствования начального образования, в частности математического, мы видим в целенаправленном формировании интеллектуальных умений.
Статья 1.
Фаустова Н.П., кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики начального образования.
К вопросу о математическом образовании в начальной школе
ЕСТЕСТВЕЕСКИЙВАНИЯ
В настоящее время происходят заметные изменения в социально-экономических основах общества, науке и технике. Человеку, если он хочет активно участвовать в жизни общества, необходимо проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.
Если школа не хочет оказаться тормозом в развитии общества, то она должна жить и работать по нормам не сегодняшнего дня, а по законам и идеалам будущего. Обучение должно обеспечить воспитание личности учащихся, характеризуемой как творчески активной, социально зрелой, культурной и высоконравственной.
Образование, в том числе и математическое, должно быть направлено, прежде всего, на развитие у учащихся основ современного мышления, которое позволило бы им не только успешно использовать приобретенные знания, умения, навыки, но и самостоятельно добывать новые.
В связи с этим многие ученые в нашей стране (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Ланда, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.) и за рубежом (Д. Брунер, И.Ломпшер, Е.Флешнерова и др.) полагают, что эффективность умственной деятельности находится в прямой зависимости от таких условий обучения, в которых овладение знаниями, умениями осуществляется в органическом единстве с овладением способами умственной деятельности. Рекомендации по формированию интеллектуальных умений можно найти в работах Н.Г. Дайри, Н.И. Запорожца, И.Я. Лернера, исследованиях ученых школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
Вместе с тем, несмотря на отмечаемую в психолого-педагогической литературе значимость интеллектуальных умений для развития продуктивных способов деятельности, достаточно большое внимание психологов, педагогов и методистов к проблеме формирования интеллектуальных умений, традиционный процесс обучения, с нашей точки зрения, в основном направлен на формирование знаний, предметных умений и навыков, наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной большей частью на запоминание и воспроизведение полученной информации.
Мы считаем, что отсутствие в обучении младших школьников математике систематической работы по формированию у школьников интеллектуальных умений приводит к отставанию в развитии операционной стороны мышления по сравнению с содержательной. Несоответствие в развитии этих сторон мышления сказывается в том, что несформированный в должной мере в период обучения в младших классах операционный мыслительный аппарат становится тормозом при овладении учащимися более объемным и сложным содержанием в старших классах, что существенно снижает познавательную активность и познавательный интерес школьников.
В связи с изменением целей обучения остро встал вопрос о необходимости более четкого и полного определения в учебных программах требований как к объему и качеству знаний, умений и навыков по каждому учебному предмету, так и к объему и качеству обобщенных познавательных
умений. На обобщенные познавательные умения учащихся, к которым относятся интеллектуальные умения, ложится вся нагрузка познавательной деятельности учеников. Это рабочий аппарат, инструмент, позволяющий учителю организовать процесс учения.
В некоторых программах для начальных классов по ряду учебных предметов сформулированы требования к объему знаний, умений и навыков по годам обучения; требования к качеству обучения остались не выделенными. Что касается интеллектуальных умений, то в программах по различным учебным предметам, в том числе по математике, не ведется речь ни об их качестве, ни о требованиях к их объему.
В пояснительной записке традиционной программы по математике имеются некоторые указания на формирование у младших школьников в процессе овладения конкретным содержанием «некоторых важных обобщений», на использование сравнения. На основе сравнения и одновременного, последовательного или перемежающегося противопоставления изучаются взаимосвязанные темы. О необходимости формирования интеллектуального умения планирования, позволяющего охватывать общие идеи, мобильно оперировать знаниями, речь не ведется.
Однако в ряде систем (система общего развития школьника Л.В. Занкова, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина —В.В. Давыдова, системы «Гармония», «Школа 2100...») в программе по математике в большей или меньшей степени акцентируется внимание учителя на необходимости целенаправленной и систематической работы по формированию у младших
школьников целого ряда интеллектуальных умений.
Рассмотрим в качестве примера те из них, которые в большей степени ориентированы на реализацию развивающей функции обучения.
Система Л.В. Занкова направлена на общее развитие школьника, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.
Исходная задача в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова — обеспечить условия для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Можно увидеть, что в процессе освоения содержания данного курса математики происходит формирование у младших школьников соответствующих интеллектуальных умений, в том числе и планирования.