Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов (стр. 4 из 5)

Творческий потенциал заложен в человеке генетически, биологически, иначе человек бы не выжил, не сохранился как биологический вид. В течение XX века психологами и педагогами обсуждается вопрос о возможности актуализации и реализации творческого потенциала, развитии самореализующейся творческой личности, о создании образовательных моделей развития творчества.

Творческая самореализация сопровождается развитием внутреннего мира человека, его креативных, когнитивных, организационно-деятельностных и методологических качеств, а творческой продукцией выступают: во-первых, материализированные результаты деятельности студента в виде оригинальной идеи, сценария и т.п.; во-вторых, изменения личных качеств студента, естественно развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

Культурный аспект педагогики самореализации личности раскрывает В.П. Лаврентьев, перспективно выделяя последнюю как новую научно-практическую дисциплину. Наше внимание акцентируется на следующей его мысли: «Педагогика, выступая частью культуры, определяет предметом своей деятельности образование, воспитание и развитие личности средствами культуры, которые использует другая личность – учитель, воспитатель, помощник, а культурология рассматривает духовные достижения людей как самоценность, передаваемую из поколения в поколение мудреющим и совершенствующимся человечеством». При этом личностное «само», к которому должна стремиться всякая педагогика, как считает этот автор, обозначена им сверхцелью науки педагогики. Поскольку, по его мнению, самореализация «я» - личности средствами самообразования (самообучения), самовоспитания (самоформирования), саморазвития (саморегулирования) является сверхцелью движения личности и общества в сторону их самосовершенствования.

Особый интерес и внимание вызывает технология саморазвивающего обучения, предложенная Германом Константиновичем Селевко. Опираясь на основные положения этой технологии, можно организовать деятельность человека не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

– в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

– в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

– в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

– в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

2.3 Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ

Подробно рассмотрев теоретическую составляющую творчества и самореализации студентов и аспирантов, было принято решение провести практическое исследование.

В целях проведения исследования на тему творческой составляющей и самореализации в деятельности студентов и аспирантов в числе прочих личных качеств и умений было проведено анкетирование среди учащихся КГЭУ (магистранты второго года обучения и аспиранты первого года обучения). Генеральная совокупность магистрантов и аспирантов составила 54 и 60 человек. Выборочная совокупность – 20 аспирантов и 20 магистрантов.

Для проведения данного исследования была разработана анкета «Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы», включающая перечень основных и необходимых качеств и умений, по мнению автора. Учащимся было предложено заполнить эту анкету, максимально объективно оценив свои личностные качества по десятибалльной шкале. В исследовании приняло участие 20 магистрантов и 20 аспирантов. Результатом стал подсчет среднего балла по каждому выделенному качеству, построение гистограмм и их сравнение.

Рис. 1. Анкета «Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы». Максимально объективно оцените свои качества по десятибалльной шкале (0 – отсутствуют, 10 – максимально развиты)

Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы
№ п/п	Личные качества и умения	Степень обладания, в баллах от 0 до 10
1	Дисциплинированность
2	Системный взгляд
3	Высокий уровень базового образования
4	Самореализация
5	Творческий склад ума
6	Умение перерабатывать большой объем информации
7	Чувство времени и пространства
8	Умение организовать
9	Трудолюбие
10	Ответственность
11	Пунктуальность
12	Исполнительность
13	Интуиция
14	Чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся
15	Способности к внушению
16	Умение излагать свои мысли
17	Аналитический склад ума
18	Гуманизм
19	Наличие собственного мнения, умение его обосновать

Для удобства иллюстрации гистограммы, выделенные качества и умения, были стратифицированы в группы компонентов идеальной компетентностной модели преподавателя высшей школы по Кузьминой Н.В.: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический. Под стратификацией (расслоением) данных понимают разбиение собираемых статистических данных на отдельные группы. Применение метода расслоения облегчает определение источников вариации в собираемых данных и способствует получению достоверной и корректной информации об исследуемом процессе.

Проектировочный уровень включает такие качества, как дисциплинированность, системный взгляд, высокий уровень базового образования, самореализация, творческий склад ума. Конструктивный – умение перерабатывать большой объем информации. Организаторский – чувство времени и пространства, умение организовать, трудолюбие, ответственность, пунктуальность, исполнительность. Коммуникативный уровень включает интуицию, чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся, способности к внушению, умение излагать свои мысли, наличие собственного мнение, умение его обосновать. Гностический аналитический склад ума, гуманизм.

Рис. 2. Гистограмма распределения средних баллов у аспирантов

Рис. 3. Гистограмма распределения средних баллов у магистрантов.

Исходя из полученных данных видно (рис. 2, 3), что средний балл магистрантов почти по всем параметрам выше среднего балла аспирантов.

Рис. 4. Гистограмма распределения среднего балла аспирантов по компетенциям

Где компетенции: 1 – проектировочный уровень, 2 – конструктивный, 3 организаторский,4 – коммуникативный, 5 – гностический.

Рис. 5 Гистограмма распределения среднего балла магистрантов по компетенциям.

Для наглядности совместим полученные гистограммы и получим сравнение по всем компетенциям

Рис. 6 Сравнительная гистограмма распределения средних баллов аспирантов и магистрантов.

По полученным результатам видно, что свои личные качества и умения в совокупности компетенций аспиранты оценивают ниже, чем магистранты. Так на проектировочном уровне, включающем самореализацию и творчество, средний общий балл ниже магистрантского на 3,6 балла; на конструктивном 0,7; на организаторском – 5,5; на коммуникативном – 1; на гностическом уровне – на 1,2 балла.

По мнению автора, данные проведенного исследования являются не достаточно объективными, так как анкетирование проводилось в небольшой выборке и условиях одного учебного заведения. Но они могут послужить основой для более полного широкого исследования темы профессиональных компетенций в будущем.

Полученные данные, скорей всего, говорят об объективности одних (в данном случае аспирантов) и необъективности других (магистрантов), так как при планировании исследования ожидалось получить обратные результаты.

В отношении самореализации и творчества студентов (магистрантов) и аспирантов, можно отметить, что в условиях Казанского Государственного Энергетического Университета существует база для развития этих качеств и баллы по этим качествам достаточно высоки.

Заключение

Самореализация и творчество – одна из наиболее популярных тем исследований в психологии и педагогике. Условия для развития этих важнейших качеств в деятельности студентов и аспирантов регламентированы нормативно-правовыми актами государственного уровня, а также уставами университетов. Это объясняет актуальность исследования и необходимость изучения данного феномена.

При работе над темой была проведена большая работа. Изучены нормативные акты, уставы некоторых учебных заведений, рассмотрена история самореализации и творчества, а также подробно изучено воспитание как процесс формирования самореализации и творчества студентов и аспирантов; проведено анкетирование среди магистрантов второго года и аспирантов первого года обучения, посещающих занятия в КГЭУ.

В результате проведенного опроса была получена сравнительная гистограмма по компетенциям у аспирантов и магистрантов.

Оценивая полученные данные, можно сделать вывод, что свои личные качества и умения в совокупности компетенций аспиранты оценивают ниже, чем магистранты. Так, на проектировочном уровне, включающем самореализацию и творчество, средний общий балл ниже магистрантского на 3,6 балла; на конструктивном – 0,7; на организаторском – 5,5; на коммуникативном – 1; на гностическом уровне – на 1,2 балла.