Роль школьного музея в формировании гражданской и патриотической самореализации на примере деятельности школьного музея МОУ Большеутинская СОШ (стр. 12 из 27)

Планомернорешаютпроблему«Музейидети»вГосударственномобъединенномВладимиро-Суздальском музее-заповеднике. Первоепосещениемузеядетьминачинаетсяздесьсэкскурсии«Здравствуй, музей!». Они знакомятсяспонятием«музей», узнаютотом, какпредметыстановятсямузейными, ктоикакиххранит, слышатувлекательныерассказыобэкспонатах, овладевают правиламиповедениявмузее, осваиваютновуюдлясебярольэкскурсантов.

Вэкскурсиидляучащихся 1 и 2 классоввключены такжетемы«Добрымлюдямназагляденье», «Какмы узнаеможизнилюдейвдалекомпрошлом», «Рассказы орусскомвоине». Наэтихэкскурсияхребятамвдоступнойформерассказываетсяопрофилемузея, онауках, которыезанимаютсяизучениемпрошлого, типахисторическихисточников. Ввоспитаниемузейнойкультуры входитисущественнаязадачапомогатьдетямнаэтих экскурсияхсистематическиусваиватьминимумтерминовипонятий, связанныхсвосприятиемэкспозиций.

Дляучащихся 3 классов, которыеужезнают, что такоемузей, предлагаетсяэкскурсиянатему«Чтотакое памятник». Школьникизнакомятсяспонятиями«памятник», «видыпамятников», «мемориальнаядоска» ит. д. Главнаявоспитательнаяцельтакойэкскурсии— сформироватьудетейсознание, чтопамятникявляется общенароднымдостоянием, вохранекоторогодолжны участвоватьиони.

Вработесдетьми, кромеэкскурсий, используютсяи многиедругиеформы.

ВПермскомобластномкраеведческоммузее, помимо экскурсионногообслуживаниядетей (длянихвмузее разработанэкскурсионныйабонемент«Природародного края»), проводятсяДеньптиц, дниспециализированного обслуживаниямладшихшкольников—Деньпервоклассника, Деньоткрытыхдверейдляпервоклассника, былаорганизованавыставка«Дети—наше будущее, нашанадежда», наосновекоторойпроводилисьразнообразныемероприятия. Вобластинесколько летработаетлагерь«Юныйхудожник», гдевтечение всеголетасдетьмизанимаютсясотрудникиПермской картиннойгалереи. Работникиэтогомузеясистематическиустраиваютразличныеконкурсынатему«Рисунок наасфальте». Онихсообщаетсяпорадио, последний турпоказываютпотелевидению.

Рассказыдетямобэкспонатахважносочетатьсбеседамиопредметноммире, овещах, которыетакжемогутиметьмузейноезначение. Врезультатепонятиереликвиипереноситсявобластьповседневнойжизниребенка, чтооченьважнодляформированияегомузейной культуры.

Такуюработуможнопроводитькаквсамоммузее, такивнеего. Последнееособенноважнотогда, когдав городе, поселкеилиселенетмузея. Например, вшколеорганизуетсяутренник«Унасвгостях музей», накоторомпроисходитзаочноезнакомствос ним. Стержнемтакогомероприятияможетстатьразговоромузейномпредмете—какипочемуонстановится экспонатом, чемопределяетсяегоценность, какегохранятиизучаютит. д. Вэтомслучаеудетейформируетсяверныйвзгляднамузейкакместонетолькоэкспонированияуникальных, мемориальныхпредметов, нои иххранилище.

Перспективнойформойработысдошкольникамии младшимишкольникамимогутбытьциклымероприятий длядетскихсадовиначальнойшколы, включающиеи экскурсии, ивыездныемероприятия, итематическиезанятиявмузее.

Особоезначениеимеетвопрособазеработысдетьми. Какправило, этоэкспозиция, котораявследствие своейуниверсальностислужитосновойдляработыссамымиразличнымикатегориямимузейныхпосетителей. Этовыдвигаетвметодическомпланевесьмасложную задачуотборатехэкспонатов, комплексов, разделов, которыемогутбытьиспользованыприработесдошкольниками, учащимисямладшихклассов. Даннаязадачатемболеесложнапотому, чтовнастоящеевремя ниэкспозиционеры, нихудожникивпроцессесоздания экспозиции, какправило, неучитываютдетскуюаудиторию, размещаютматериалтакимобразом, чтодети невсегдамогутрассмотретьэкспонаты, прочитатьтексты.

Основойдляработысдетьмимогутслужитьиспециальныеэкспозиции, ивыставки, содержаниеиоформлениекоторыхсоответствуютособенностямдетского восприятия, —этосвоеобразные«музеивмузее»,

Сдетьмивозможнытакжеособыезанятия, урокиигрысмузейнымиисточниками. Онимогуторганизовыватьсяипроводитьсясовместнымиусилиямимузейных работниковипедагогов, воспитателейдетскихсадов, приэтомнетольковмузее, какужеотмечалось, нои внеего—например, вдетскомсаду.

Предметымузейногозначенияможнонайтивкаждомгородеивлюбомселе. Этонетолькостаринныевещи, ноипредметывременгражданскойиВеликойОтечественнойвойн, коллективизацииииндустриализации, Окаждомпредметемузейногозначения, можнопровестисдетьмизанятие, подготовивдляэтогосценарий.

Какмывидим, ужесегоднясотрудникимузеевиспользуютсамыеразнообразныеформыработысдошкольникамиимладшимишкольниками. Однаковажно, чтобызнакомствосмузеемилисмузейнымипредметамисталолишьначаломбольшой, систематической работысучащимися

Общественное признание образовательно-просветительной роли музеев выразилось в создании получивших особое распространение в начале 20 в. педагогических музеев и музеев наглядных пособий, открытых при учебных округах, дирекциях народных училищ земствами и городскими самоуправлениями. Наряду с наглядными пособиями, образцами школьного оборудования и т. д. в них сосредоточивались коллекции, характеризующие местную природу, археологию, этнографию, историю, экономику. Эти коллекции применялись и в учебном процессе.

Таким образом, наряду с общественными потребностями научного и экономического характера важным фактором образования и развития музеев явилось их образовательно-просветительное значение.

Последние десятилетия усиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое отражение в организации различных видов краеведческой образовательной деятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов и других объединений в учреждениях образований. Закономерным итогом краеведческой деятельности учащихся нередко становится: создание музеев, выставок, экспозиций по истории, культуре и природе родного края, своего учреждения образования.

В школах и учреждениях дополнительного образования детей в РФ насчитывается около пяти тысяч музеев в том числе:

исторических 2060;

военно-исторических 1390;

комплексных краеведческих 1060;

Приведенные данные касаются только паспортизированных музеев и не учитывают разнообразные формирования музейного типа – выставки, уголки, экспозиции.

В школьных музеях проходят встречи с местными жителями – ветеранами войны и труда, организуются тематические экскурсии, уроки мужества, выставки, классные часы, вечера, дискуссии и др.

На базе школьных музеев успешно действуют многочисленные детские объединения по интересам: кружки, клубы, секции.

Как правило, вокруг музеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления, совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы.

При этом развиваются сотрудничества музеев образовательных учреждений с государственными музеями, архивами, библиотеками и т.д.

С помощью специалистов актуализируются тематика и содержание поисково-собирательской и исследовательской работы в музеях, фонды школьных музеев пополняются новыми материалами, отражающими мало изученные или забытые страницы региональной и местной истории. Музеи образовательных учреждений также имеют большое значение для реализации регионального компонента в образовании.

Вместе с тем многие музеи образовательных учреждений продолжают испытывать серьезные трудности в организационно – методическом и материальном обеспечении. Вопрос эффективного использования потенциалов музеев в учебно-воспитательном процессе в образовательных учреждениях еще не стали предметом внимания педагогических коллективов.

Разнообразны и эффективны возможности музея в идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании учащихся, в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетической деятельности.

Дальнейшее развитие поучительного опыта взаимодействия, взаимодополнения школы и музея в деле формирования нового человека, его обучения и воспитания представляется нам особенно плодотворным на базе научно обоснованной системы «музей — школа». Эффективность работы такой системы будет тем выше, чем более заинтересованными, более взаимно требовательными окажутся оба этих воспитательных института.

Формирование системы «музей — школа», для которой, на наш взгляд, созданы уже немалые предпосылки, — это качественно новый этап в работе каждого из этих учреждений. Он потребует не только упрочения контактов между ними и органами управления народным образованием и культурой, обслуживающими их научными коллективами. Потребуется освоение других, в значительной степени новых направлений деятельности.

Остановимся коротко на некоторых организационных моментах создания и совершенствования такой системы.

Для нее нужны, прежде всего, кадры учителей и музейных работников, одинаково заинтересованных в сотрудничестве. В специальных учебных заведениях они должны получить - соответствующие профессиональные знания и навыки. Для их совершенствования могут быть использованы и получившие теперь широкое распространение факультеты общественных профессий вузов. Особое внимание при этом должно быть обращено на подготовку в педагогических институтах методистов-организаторов музейного дела, специально обученных собира

тельной, хранительной, просветительной и другим формам работы в среде школьников, учащихся ПТУ, взрослого населения.

Видимо, целесообразно всячески содействовать повышению уровня педагогических знаний музейных специалистов и музееведческой подготовки учителей. Этому могли бы способствовать педагогические советы или учительские активы при музеях, члены которых участвуют в обсуждении экспозиций, методик экскурсий и других научно-просветительных мероприятий для школьников.