Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста (стр. 7 из 7)
Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитывали в них чувство любви к своей Родине, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости.
2.3 Динамика сформированности уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о социальной действительности
Для определения эффективности разработанной педагогической технологии воспитания у детей старшего дошкольного возраста средствами народного музыкального творчества был проведен контрольный эксперимент.
Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. В данном эксперименте диагностировались дети как экспериментальной так и контрольной групп.
Данные результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах изображены в таблицах 6 и 7..
Таблица 6. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе
| №п/п | Фамилия, имя ребенка | Номер вопроса | Общее кол-во баллов | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Галкина Катя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 25 |
| 2 | Дмитриеева Оля | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 24 |
| 3 | Жирнова Варя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 24 |
| 4 | Иванов Леша | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 23 |
| 5 | Кадина Лиза | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 22 |
| 6 | Моисеев Ваня | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 17 |
| 7 | Науменко Ангелина | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 |
| 8 | Мягков Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 25 |
| 9 | Сюкрева Катя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 19 |
| 10 | Милихина Даша | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 18 |
| Средний балл по группе | 22,1 | |||||||||||
Таблица 7. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента в контрольной группе
| №п/п | Фамилия, имя ребенка | Номер вопроса | Общее кол-во баллов | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Ахметжанов Айрат | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
| 2 | Аверкин Рома | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 19 |
| 3 | Буклеев Максим | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 20 |
| 4 | Демин Сергей | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 |
| 5 | Джалеев Саша | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 |
| 6 | Загидулина Линдана | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 |
| 7 | Маркина Настя | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 21 |
| 8 | Шахрай Руслан | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 18 |
| 9 | Журавлев Влад | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 25 |
| 10 | Крылова Настя | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 19 |
| Средний балл по группе | 18,5 | |||||||||||
Так же как и на констатирующем этапе, мы составили ранговый ряд по уровням сформированности знаний о социальной действительности в экспериментальной и контрольной группах (Таблица 8и 9)
Таблица 8. Ранговый ряд в экспериментальной группе
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Общий балл | Уровень |
| 1 | Галкина Катя | 25 | В |
| 2 | Мягков Кирилл | 25 | В |
| 3 | Дмитриеева Оля | 24 | В |
| 4 | Жирнова Варя | 24 | В |
| 5 | Науменко Ангелина | 24 | В |
| 6 | Иванов Леша | 23 | В |
| 7 | Кадина Лиза | 22 | С |
| 8 | Сюкрева Катя | 19 | С |
| 9 | Милихина Даша | 18 | С |
| 10 | Моисеев Ваня | 17 | С |
Таблица 9. Ранговый ряд в контрольной группе
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Общий балл | Уровень |
| 1 | Журавлев Влад | 25 | В |
| 2 | Маркина Настя | 21 | С |
| 3 | Демин Сергей | 21 | С |
| 4 | Буклеев Максим | 20 | С |
| 5 | Аверкин Рома | 19 | С |
| 6 | Джалеев Саша | 19 | С |
| 7 | Крылова Настя | 19 | С |
| 8 | Шахрай Руслан | 18 | С |
| 9 | Загидулина Линдана | 13 | С |
| 10 | Ахметжанов Айрат | 10 | СН |
Сравнительный анализ уровня сформированности знаний детей о социальной действительности "до" и "после" формирующего эксперимента показал следующие (Рис 2).
Рис.2. Сравнительная гистограмма уровней сформированности знаний детей о социальной действительности в контрольной и экспериментальной группах.
Таким образом, проанализировав полученные результаты можно констатировать следующее:
1. В экспериментальной группе произошло значительное улучшение результатов проявления у детей интереса к культурному наследию и чувства сопричастности региональной национальной культуре. Эти результаты выразились в следующем:
- дети стали иметь представления о народном музыкальном творчестве своего края, сами с удовольствием стали петь народные песни, водить хороводы, играть в народные игры;
- в речи стали активно использовать произведения устного народного творчества (пословицы, поговорки, приметы и пр.), и с удовольствием рассказывать и обыгрывать русские народные сказки и сказки других народов;
- стали с интересом рассказывать о народных календарных праздниках, их особенностях;
- стали иметь представления о народных костюмах, играх, песнях, традициях; дети стали проявлять находчивость, сообразительность при решении разного рода задач, проблем;
- сформированная у детей любознательность стала выражаться в задаваемых вопросах, предпочтении игры, познанию чего-то нового, в желании экспериментировать;
- детей стало отличать чувство собственного достоинства, которое выражается в умении отстоять свою точку зрения, в понимании своих возможностей, своего места в окружающем мире, в чувстве ответственности перед собой и другими ("Если ему плохо - я ему помогу, ему станет хорошо - и мне тоже");
- у детей развился общинный характер, выражающийся в высокой степени развития эмпатийных качеств (чуткость, внимание, забота об окружающих).
2. В экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким уровнем сформированности с одного человека до 6; не стало детей с уровнем ниже среднего.
3. В контрольной группе значительных изменений не произошло. На низком уровне остался один человек, это произошло за счет того, что произошло увеличение количества детей со средним уровнем. У некоторых детей данной группы произошли улучшения в ответах на некоторые вопросы. Данные этих детей улучшились за счет того, что дети экспериментальной группы в свободной деятельности делились своими знаниями с детьми контрольной группы.
4. Произошли значительные изменения отношения родителей к воспитанию своего ребенка и к детскому саду (Некоторые отзывы родителей изложены в приложении 7). Таким образом, детский сад стал источником развития интереса и приобщения к истории семьи, народной культуре, традициям, обычаям, природе родного края не только детей, но и их родителей.
Благодаря совместному проведению досуга воспитателей, родителей и детей, бесед воспитателей с детьми и их родителями, у последних повысился интерес к жизни ребенка, усилилась эмоциональная близость с ним, положительно изменились внутрисемейные отношения.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об эффективности разработанных нами мероприятий по воспитанию у детей любви к своей малой Родине средствами музыкального народного творчества.