Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста (стр. 5 из 7)
2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию любви к своей малой родине средствами русского народного музыкального творчества
2.1 Выявление уровня знаний детей о социальной действительности
Воспитание любви к своей Родине необходимо для полноценного развития личности ребенка. Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия природы, культурного наследия, знание достижений в области науки и искусства является основой для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе.
Дошкольный период в жизни ребёнка, является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе или селе, где родился ребёнок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения детского сада № 17 г. Сызрани Самарской области. В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы.
Целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня сформированности знаний о родном доме, культурном наследии , о нашей стране и родном городе, в котором мы живем.
Индивидуально с каждым ребенком была проведена беседа. В процессе беседы детям были заданы следующие вопросы:
1. Как называется страна, в которой мы живем?
2. Какой город является столицей нашей Родины?
3. Как называются люди, которые живут в нашей стране?
4. Как называется область, в которой мы живем?
5. Как называется город, в котором ты живешь?
6. Знаешь ли ты название реки, на которой расположен наш город?
7. Знаешь ли ты название улицы, на которой ты живешь, и на которой находится детский сад?
8. Какие достопримечательности своего города ты знаешь?
9. Какие интересные места ты посетил с родителями?
10. Знаешь ли ты символ нашего города?
Ответы детей на вопросы оценивались по 3 бальной системе, по следующим критериям.
Таблица 1. Критерии оценки
| Критерии | Баллы |
| Ребенок уверенно, без подсказки взрослого, правильно отвечает на поставленный вопрос. | 3 балла |
| Ребенок в основном правильно отвечает на вопрос, иногда требуются подсказки педагога. | 2 балла |
| Ребенок не может правильно и самостоятельно ответить на вопрос. Для правильного ответа требуется помощь педагога. | 1 балл |
Уровни оценки диагностики следующие.
Высокий уровень -30- 23 балл;
Средний уровень – 22-17 баллов;
Уровень ниже среднего – 16-10 баллов.
Беседа проходила в спокойной доверительной обстановке. В ходе беседы экспериментатором были использованы наглядные пособия в виде иллюстраций, фотографий, которые являлись подсказками ответов на вопросы.
Анализ ответов детей показал следующее.
На первый вопрос 50 % детей дали правильный ответ, 10 % спутали название области с названием страны, 10% опрошенных затруднились в ответе на данный вопрос, но с помощью наводящих вопросов и наглядных пособий смогли ответить, а 30 % вообще не назвали страну. 70% детей правильно назвали столицу нашей Родины. Оля Д. пояснила, что « столица России, это там где живет президент», а Варя Ж. сказала « столица нашей Родины – это Москва, и там есть Кремль, а в Кремле живет царь».
Что жителей нашей страны называют россиянами ответили 50 % детей, которые назвали правильно название нашей Родины, 25 % ответили что «жители – это русские», 25% вообще не смогли ответить на данный вопрос.
Название области знают лишь 35% опрошенных, 25 % дали неправильное название; 25% не ответили на поставленный вопрос.
Большинство детей (80%) при ответе на пятый вопрос правильно назвали город, в котором они живут, 4 детей (20%) затруднялись в ответе на данный вопрос и так и не смогли на него ответить.
Двое детей (10%) Катя Г. и Влад Ж. назвали правильно не только страну, город и область, а даже то, что наша местность называется Поволжьем.
На шестой вопрос дети давали самые разнообразные ответы и только 8 детей (40%) правильно назвали реку, на которой стоит наш город. 2 детей (10%) ответили, что наш город стоит на море.
75 % процентов опрошенных детей знают свой адрес, некоторые из них называли адреса родственников. Адрес детского сада не назвал ни один из испытуемых, а у 250 % детей ответом на данный вопрос было: «Детский сад находится на Монгоре».
Максим Б., Сергей Д., Варя Ж. Лиза К. и ещё 7 детей достопримечательностью нашего города назвали супермаркет «Биг Маг» и детский парк. Из интересных мест, которые ребенок посетил с родителями, дети называли городской пляж, детский парк и все тот же «Биг Маг». Даша М. назвала интересным местом, которое она посетила с родителями Сызранский драматический театр и храм, а Ангелина Н. и Руслан Ш. краеведческий музей. Эти двое детей, из всех испытуемых правильно назвали символику нашего города : « У нас есть герб, а на нем коровка» - Ангелина Н., «На нашем гербе изображен черный бык, с поднятым копытом»- Руслан Ш.
В целом результаты опроса детей представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента
| №п/п | Фамилия, имя ребенка | Номер вопроса | Общее кол-во баллов | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Ахметжанов Айрат | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 2 | Аверкин Рома | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 |
| 3 | Буклеев Максим | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 |
| 4 | Галкина Катя | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 22 |
| 5 | Демин Сергей | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 20 |
| 6 | Дмитриеева Оля | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 |
| 7 | Джалеев Саша | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 |
| 8 | Жирнова Варя | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 22 |
| 9 | Загидулина Линдана | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 10 | Иванов Леша | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 |
| 11 | Кадина Лиза | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 |
| 12 | Маркина Настя | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 |
| 13 | Моисеев Ваня | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 13 |
| 14 | Науменко Ангелина | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 25 |
| 15 | Мягков Кирилл | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 21 |
| 16 | Шахрай Руслан | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 17 |
| 17 | Сюкрева Катя | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 |
| 18 | Милихина Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 1 | 15 |
| 19 | Журавлев Влад | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 23 |
| 20 | Крылова Настя | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 18 |
| Общее кол-во баллов по вопросу | 45 | 32 | 52 | 34 | 44 | 49 | 39 | 32 | 24 | 20 | ||
Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. На основе набранной суммы мы продифференцировали детей по уровню сформированности знаний о социальной действительности. Для этого мы создали ранговый ряд, т.е. составили список детей в последовательности от высшего числа набранных баллов к низшему.
Таблица 3. Ранговый ряд констатирующего эксперимента.
| №п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов | Уровень |
| 1 | Науменко Ангелина | 25 | В |
| 2 | Журавлев Влад | 23 | В |
| 3 | Галкина Катя | 22 | С |
| 4 | Жирнова Варя | 22 | С |
| 5 | Дмитриеева Оля | 21 | С |
| 6 | Иванов Леша | 21 | С |
| 7 | Кадина Лиза | 21 | С |
| 8 | Мягков Кирилл | 21 | С |
| 9 | Демин Сергей | 20 | С |
| 10 | Джалеев Саша | 19 | С |
| 11 | Маркина Настя | 19 | С |
| 12 | Аверкин Рома | 18 | С |
| 13 | Буклеев Максим | 18 | С |
| 14 | Крылова Настя | 18 | С |
| 15 | Шахрай Руслан | 17 | С |
| 16 | Сюкрева Катя | 16 | НС |
| 17 | Милихина Даша | 15 | НС |
| 18 | Моисеев Ваня | 13 | НС |
| 19 | Загидулина Линдана | 12 | НС |
| 20 | Ахметжанов Айрат | 10 | НС |
Как видно из построенного рангового ряда с высоким уровнем сформированности знаний о социальной действительности 2 детей, со средним 13 детей и с уровнем ниже среднего – 5 детей.
Чтобы увидеть наглядно процентное распределение детей по уровням мы построили секторную диаграмму (Рис1).
Рис.1 Распределение детей по уровням сформированности знаний детей о социальной действительности на констатирующем этапе эксперимента.
По результатам данного эксперимента из всей группы детей, участвующих в эксперименте мы выделили две подгруппы. Одна подгруппа экспериментальная, которая будет принимать дальнейшее участие в опытно-экспериментальной работе эксперименте, вторая группа – контрольная. Детей по подгруппам мы распределили таким образом, что в каждой было примерно одинаковый по уровням сформированности знаний о социальной действительности контингент воспитанников. У нас получились следующие группы. (Таблица 4 и 5).