2) координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;
3) привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях, клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования;
4) координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка.
То есть участники семинара направляют внимание и работу классных руководителей на изучение интересов школьников, на организацию их познавательной деятельности.
Рассмотрим, как можно организовать такой вид деятельности на примере познавательной программы «Свет» [18]. Игра затрагивает вопросы о свете (в обычном понимании – лучистая энергия). Программа состоит из четырех игровых действий:
С – «Смекалка – ваш друг»
В – «Веселое соревнование»
Е – «Если память вам не изменяет»
Т – «Точные ответы»
Участники игры делятся на команды и в начале игры представляют себя ведущему, болельщикам и другим командам. В каждом блоке начисляются очки за правильные ответы. Во всех четырех действиях понадобятся знания школьников и неутомимая их энергия.
В первом блоке – «Смекалка – ваш друг» - участникам требуется острота зрения и острота ума. Школьникам предлагаются конкурсы на определение объемов, размеров и форм предметов на глаз, назвать и распределить предметы в порядке их появления.
Во втором блоке – «Веселое соревнование» - в каждом из конкурсов учитываются правильность и скорость выполнения заданий, предлагаемых ведущим.
В третьем игровом действии участникам требуются знания, приобретенные раннее в школе и в жизни, не даром этот блок называется «Если вам не изменяет память». Командам предлагается рассказать о предмете, изображенном на выданной карточке.
Четвертое действие – «Точный ответ». Участникам игры задаются вопросы, на которые нужно ответить поднятием карточки (на каждой из них изображен какой-либо предмет или написан ответ), также предлагаются вопросы определенной «стоимости».
В конце игры подводятся итоги: подсчитываются баллы по каждой команде, награждается команда – победительница. По ходу проведения программы ведущий приводит исторические факты, проводит конкурсы не только с командами, но и с болельщиками. В процессе игры школьники узнают много нового и интересного. На мой взгляд, программа соответствует своему направлению, она носит познавательный характер, активизирует познавательные процессы школьников, способствует формированию и развитию их интересов.
При изучении опыта классных руководителей по формированию познавательного интереса можно обратить внимание на игру – путешествие «Джунгли» [26]. Эта игра может быть проведена на классном часе или в группе продленного дня. Она носит следующие цели: оказать помощь учащимся в развитии индивидуальных познавательных интересов; способствовать формированию у детей умений и навыков общения и сотрудничества; организовать психологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявление их фантазии; наметить пути и способы дальнейшего позитивного развития классного коллектива.
Перед проведением игры проводится подготовительная работа, где классный руководитель вместе с учениками выполняют необходимые для классного часа рисунки и фигурки животных, опорные таблицы, разучиваются песни и танцы.
В ходе проведения внеклассного занятия классный руководитель использует диафильм о тропических джунглях.
Игра проводится в несколько этапов. Первый – эмоциональный заряд на предстоящую игру – вводное слово учителя и просмотр диафильма. На втором этапе проходит выбор каждым участником игры образа обитателя джунглей, демонстрация представления животных, при этом классный руководитель оказывает помощь каждому участнику. Третий этап – динамическая пауза – ученики исполняют заранее приготовленный танец. Четвертый этап – выбор образа жизни – классный руководитель и участники игры выводят правила (законы) жизни класса исходя из законов джунглей. Пятый и шестой этап – возвращение домой и рефлексия – участники подводят итоги игры (что понравилось, что было самым главным, что запомнили важного и интересного, что пригодится в жизни). Седьмой заключительный этап – этический заряд доброты – учитель благодарит всех за участие в игре – путешествии «Джунгли».
Классный час носит форму игры, поэтому ученики получают новую информацию, раскрывают себя, проявляют фантазию, общаются между собой играя, при этом помогают учителю реализовать перечисленные выше цели.
В следующем рассмотренном классном часе «Государственные символы России» [15] классный руководитель не принимает прямого участия в его проведении, ведущими этого внеклассного занятия являются ученики. Все же классный руководитель ставит здесь такие цели, как воспитание патриотизма у учащихся, развитие умения учащихся слушать своих сверстников, пробудить интерес к истории России и к знаниям вообще, развитие умения поиска необходимой информации. Классный час проводится в актовом зале, сцена оформляется в строгом стиле. С помощью эпидиаскопа на экран проецируются рисунки красновоскового оттиска печати XV века; герба Российской империи; герба РСФСР; герба современной России; различных флагов: Андреевского, знамени Вооруженных сил России.
В подготовке к классному часу участвуют восемь чтецов, которые с помощью классного руководителя готовят рассказ о государственных символах России. В этой работе учитель советует необходимую литературу, помогает ученикам в отборе информации и устанавливает последовательность рассказа.
В ходе классного мероприятия чтецы рассказывают своим одноклассникам, когда и при каких руководителях страны появились определенные символы России, каково их значение. Рассказ учеников об истории гимнов сопровождается мелодией гимна, о котором идет речь; во время рассказа о современных символах России вносится российский флаг.
Организуя такое внеклассное занятие, классный руководитель уделяет большое внимание самостоятельной подготовке учащихся, чем активизирует их познавательную деятельность.
В заключение рассмотрим приведенный ниже классный час «Конфликты в нашей жизни» [25], который проводится в форме беседы и имеет такие цели:
- познавательные – учащиеся должны усвоить сущность понятий «конфликт» и «конфликтная ситуация», познакомиться с навыками, необходимыми в конфликтной ситуации и правилами предупреждения конфликтов;
- развивающие – развитие умений нравственного самопознания, самоанализа и самооценки;
- воспитывающие – решение проблемы повышения сплоченности класса.
Для достижения этих целей классный руководитель использует следующее оборудование и средства: ТСО (телевизор, видеомагнитофон, графопроектор), видеокассета, плакаты, транспаранты, наглядный материал для показа, цветные квадратики для рефлексии. Для проведения мероприятия классный кабинет оформляется с помощью плакатов и транспарантов, класс делится на команды, у каждого ученика имеется набор из цветных квадратиков.
Классный руководитель начинает беседу с обсуждения заранее написанных учениками сочинений на тему: «Что я возьму с собой в третье тысячелетие». Учитель зачитывает отрывки из этих сочинений, в которых ребята говорят о существующих в жизни конфликтах. После этого ученики, заранее подготовившиеся, дают понятие «конфликта» и «конфликтной ситуации»; классный руководитель вместе с учениками находят решения разнообразных конфликтных ситуаций; смотрят отрывки из кинофильма и обсуждают причины возникших в нем конфликтов, навыки необходимые для их решения; учениками разыгрываются сценки, в которых показываются конфликтные ситуации, а затем находят их решения. Для рефлексии учитель использует наглядные пособия определенного цвета, с их помощью делаются определенные выводы о значимости проведенного занятия. Классный руководитель увидел, классный час не пошел даром, ученики усвоили преподнесенную информацию, которую они будут использовать в реальной жизни. Классный руководитель не закрыл эту тему, а предложил ученикам продолжить ее на следующем классном часе, дав задание найти разнообразные конфликтные ситуации, возникающие в жизни.
Следовательно, классный руководитель дал почву для размышления, при этом учащиеся могут обратиться к различным информационным источникам, все выше перечисленное ведет к формированию у них познавательного интереса.
Изучив опыт работы классных руководителей по формированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы:
· на мой взгляд, с помощью рассмотренных выше форм и методов организации деятельности детей формируются познавательные интересы учащихся.
· рассмотренный опыт работы классных руководителей дает возможность сказать, что действительно повышается уровень развития познавательного интереса.
· достигать поставленные цели, направленные на формирование и развитие познавательного интереса можно с помощью разнообразных форм внеклассной деятельности (игра, беседа, лекция).
2.2. Опыт формирования познавательных интересов в 9 классе А школы №30 г. Кирова
Опытная работа по формированию познавательного интереса классным руководителем осуществлялась в школе №30 г. Кирова в 9 классе А.
Опытная работа проводилась в несколько этапов. Целью опытной работы являлось определить эффективность некоторых форм деятельности классного руководителя по формированию познавательного интереса.