Розвиток пам'яті у дітей дошкільного віку (стр. 6 из 7)
Для того, щоб завдання було легко виконати, треба пригадати тембри голосів і інтонації наших героїв.
10. Ігри з віршами
«Зараз я прочитаю тобі вірш про бобер. Я прочитаю його лише один раз. Слухай уважно!»
Посмотри-ка на бобра:
Без пилы, без топора
Валит он в лесу осину –
Стрит в заводи плотину!
Зубы крепкие бобра
Поострее топора.
Завдання 1. Скажи, що робить бобер? Навіщо він це робить? Що допомагає бобру будувати греблю?
Після питань-відповідей можна почати вивчати вірш. Це виявиться досить простою справою, оскільки дитя вже відчуло інформацію. Потрібно повторювати вірш, поки дитя не вивчить його напам'ять.
Варіант 2. Все те ж саме виконати з іншими віршами.
Білка сушить сироїжки
Лапкою з вітки рве горішки
Всі запаси в коморі
Згодяться їй взимку.
11. Серія ігор «запам'ятай і покажи, запам'ятай і назви».
1. «Знайди, хто сховався».
Спочатку слід прочитати дитяті вірш. Запитати, про що говориться в нім. А потім запропонувати йому виконати завдання.
2. «Знайди схожість і відмінність».
Тут також читається вірш. Далі хай дитя розповість, про що вірш. Потім попросити його уважно розглянути зразок. Потім слід його закрити аркушем паперу і хай виконує завдання по пам'яті.
3.4 Програма групових коректувально-розвиваючих занять
Мета: За допомогою спеціальних ігор і вправ добитися значного поліпшення показників пам'яті.
Завдання:
1. Розвиток зрячої пам'яті.
2. Учити довільному запам'ятовуванню.
3. Розвиток і інших пізнавальних процесів, без яких неможливий розвиток пам'яті, а саме: сприйняття, уваги, логічного мислення, а також уміння класифікувати і узагальнювати.
Група формується на основі аналізу діагностичних даних і не перевищує за чисельністю 5-6 чоловік. Періодичність занять з дітьми в групі по розвитку пам'яті: 4 заняття в тиждень тривалістю 20-25 хвилин.
Всі заняття мають єдину структуру:
– ритуал вітання;
– основна частина заняття;
– рефлексія минулого заняття;
– ритуал прощання.
Ритуал вітання. Окрім вітання ще може включати відповідь дітей на питання: «Яка цікава подія сталася у вас в останні дні?»
Основна частина заняття. Є сукупністю пропозицій і прийомів, направлених на вирішення основних завдань, їх кількість не має бути більше чотирьох.
Рефлексія. Передбачає собою оцінку заняття в двох аспектах: емоційному (сподобалося, не сподобалося, було добре, погано, чому і ін.) і смисловому (навіщо ми це робили, чому це поважно).
Ритуал. Включає побажання дітей один одному, групі, собі і так далі.
Вміст занять побудований на основі вправ і ігор, запропонованих М.І. Чистякової [29], Л.М. Жітникової [6] і вправ, розроблених автором.
Заняття 1
Завдання: Розвиток моторно-слухової пам'яті, довільної пам'яті, здатності згадувати, уваги, класифікації.
I. Вступне слово психолога.
II. Основна частина:
Методика "Довготривала пам'ять". Експериментальний матеріал складається з наступного завдання. Експериментатор повідомляє: "Зараз прочитаю вам ряд слів, а ви постараєтеся їх запам'ятати. Приготувалися, слухайте уважно: стіл, мило, людина, вилка, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко".
Ряд слів зачитується кілька разів, аби діти запам'ятали. Перевірка відбувається через 7-10 днів. Коефіцієнт довготривалої пам'яті вираховується по наступній формулі:
де А - загальна кількість слів,
У - кількість слів, що запам'яталися,
З - коефіцієнт довготривалої пам'яті.
Результати інтерпретуються таким чином:
75-100% - високий рівень;
50-75% - середній рівень;
30-50% - низький рівень;
нижче 30% - дуже низький рівень.
III. Рефлексія. З чим познайомилися? Що сподобалося? Що не сподобалося? Для чого ми граємо в ці ігри?
IV. Побажання.
Далі буде описана лише основна частина занять.
"Запам'ятай пару"
Дослідження логічної і механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів. Необхідний матеріал: два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки в другому ряду вони відсутні.
великий - маленький сумно - весело
товстий - тонкий бігти - стояти
чорний - білий жара - мороз
гаряче - холодно легко - важко
порожній - повний чистота - грязь
сильний - слабкий хворий - здоровий
красивий - потворний вогонь - вода
"Безлад будинку".
Мета: вчитися осмисленому читанню слів, розвивати спостережливість.
Що знадобиться: папір, кольорові олівці або фломастери, скотч.
На листах паперу напишемо назви предметів обстановки: шафа, стіл, стілець, крісло, комод, диван, ліжко, вікно, двері, лампа, дзеркало, телефон, телевізор і тому подібне. Разом з дитиною прикріпили ці назви за допомогою скотча до відповідних предметів. Через 3-4 дні, поки не бачить дитина, поміняємо деякі картки місцями. Дитина саме відмітить зміни і помістить назви на колишні місця. Наступного разу поміняйте місцями інші картки.
"Професії"
Мета: вчитися осмисленому читанню слів, вчитися знаходити відповідності, розвивати мислення.
Що знадобиться: папір, кольорові олівці або фломастери, сюжетні або наочні картинки із зображеннями людей різних професій (лікар, листоноша, будівельник, моряк, водій, продавець, перукар, вчитель, військовий).
На листочках паперу пишемо слова: градусник, шприц, лист, цеглина, каска, штурвал, якір, кермо, колесо, каса, ножиці, гребінець, книга, рушниця.
Розкладемо перед дитиною текст із різними професіями. Уточнюємо, чи знає дитина назви професій і чим займаються люди цих професій. Дайте прочитати слова на картках, запропонуєте здогадатися, до якої професії відносяться предмети, і розкласти слова до відповідних картинок.
Напишіть на картках назви професій і підберіть картинки із зображеннями необхідних предметів. Бажано до кожної професії підібрати по 2-4 предмети.
Результати діагностики до проведення коректувально-розвиваючої роботи представлені в таблиці №1.
Таблиця 1. Результати діагностики
| Імена дітей | Вік дитини | Кількість відповідей | |
| Зряча непроізв. пам'ять | Зряча проізв. пам'ять | ||
| 1. Никіта Г.2. Маша Р.3. Іван Ш.4. Ян В.5. Влад Г.6. Саша Д.7. Надя М.8. Соня Д.9. Ігор В.10. Андрій Б. | 5 р.8 м.5 р.10 м.6 р.5 р.7 м.5 р.9 м.6 р. 5 м.5 р. 8 м.6 р.6 р. 3 м.5 р. 7 м | 6 (60%)5 (50%)6 (60%)4 (40%)5 (50%)7 (70%)4 (40%)5 (50%)4 (40%)3 (30%) | 4 (40%)3 (30%)4 (40%)3 (30%)3 (30%)5 (50%)3 (30%)5 (50%)4 (40%)2 (20%) |
| Середні показники | 4,9 (49%) | 3,6 (36%) | |
За результатами проведеного дослідження було відібрано 5 дітей з низькими показниками розвитку пам'яті:
1. Ян В.
2. Влад Г.
3. Надя М.
4. Ігор В.
5. Андрій Б.
З цими дітьми були проведені індивідуальні і групові заняття по розвитку пам'яті.
Після проведення коректувально-розвиваючої роботи по розвитку пам'яті у дітей з низькими показниками всі діти знову були протестовані. Звідні дані, отримані в результаті дослідження пам'яті (див. додаток).
Далі групу дітей, з якими була проведена коректувально-розвиваюча робота, називатимемо I групою, а групу дітей з нормальним рівнем пам'яті – II групою.
Нижче, в таблицях, був зроблений порівняльний аналіз середніх показників по кожному виду пам'яті обох груп – до і після проведення формуючого експерименту.
Таблиця 2. Аналіз середніх показників по зоровому мимовільному запам'ятовуванню
| Середні показники I групи | Середні показники II групи | |
| До формуючого експерименту | 4 (40%) | 5,8 (58%) |
| Після формуючого експерименту | 5,8 (58%) | 6 (60%) |
Таблиця 3. Аналіз середніх показників по зоровому довільному запам'ятовуванню
| Середні показники I групи | Середні показники II групи | |
| До формуючого експерименту | 3,2 (32%) | 4,2 (42%) |
| Після формуючого експерименту | 6 (60%) | 4,8 (48%) |
Аналізуючи результати дослідження ми можемо сказати, що зміни значимі для групи, з якими проводилася коректувально-розвиваюча робота. Статистична обробка проводилася з використанням непараметричного критерію знаку – по Б.А. Сосновському [30]. Він використовується при невеликих вибірках.
Таблиця 4. Середні показники I групи
| Непроізв. пам'ять | Проізв. пам'ять | |
| До формуючого. експерименту | 4 | 3,2 |
| Після формуючого експерименту | 5,8 | 6 |
Таблиця 5. Середні показники II групи
| Непроізв. пам'ять | Проізв. пам'ять | |
| До формуючого експерименту | 5,8 | 4,2 |
| Після формуючого експерименту | 6 | 4,8 |
Отримані нами дані представлені в діаграмах.
до після до після
Малюнок 1. Мимовільне запам'ятовування
до після до після
Малюнок 2. Довільне запам'ятовування
Висновок
Дошкільне дитинство – особливий період в розвитку особи. Діти задають безліч питань, нова інформація їм украй необхідна.
У цей період пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, але це панування мимовільної пам'яті – дитина запам'ятовує краще всього все яскраве, незвичайне, цікаве. У 5-6 літньому віці в пам'яті дошкільника відбувається найважливіша зміна – його пам'ять набуває елементів довільності. Дитина починає усвідомлювати і використовувати деякі прийоми запам'ятовування. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це застава успішного розвитку не лише пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей: сприйняття, уваги, мислення, вистави і уяви.