57. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961) / Под ред. Ф.Г. Паночина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.
58. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986) / Под ред. Ф.Г. Паночина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.
59. Паламарчук В.І. Проблема поєднання слова і наочності у сучасній дидактиці // Педагогіка. - К., 1986. - Вип. 25. - С. 20-24.
60. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с.
61. Пометун О. Активні й інтерактивні методи навчання: до питання про диференціацію понять // Шлях освіти. – 2004. – С. 10 – 14.
62. Рагозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів//Мистецтво та освіта. — 1997.—№2.—С. 5-8.
63. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Кн. для учителя. - М.: Просвищение, 1989. – 96 с.
64. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. – 368 с.
65. Савченко О.Я. Урок у початкових класах. - К., 1993. – 123 с.
66. Савченко О.Я. Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К.: Радянська школа, 1979. – 240 с.
67. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. – Т. 1. – С. 28 – 34.
68. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психических состояний /Сост.: И.М. Богданова, Н.И. Дидусь, Ф.И. Казанжи, З.Н. Курлянд, Г.Л. Нагорная и др. – Одесса, 1991. – 142 с.
69. Словесные методы обучения / Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1986. – 238с.
70. Сохор А.М. Объяснения в процессе обучение: Элементы дидактической концепции. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
71. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом. – К.:Радянська школа, 1982. – 295 с.
72. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. – М.: Знание, 1976. – 279 с.
73. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. – К.: Радянська школа, 1975. – 232 с.
74. Ушинський К.Д. Рідне слово: Книжка для тих, хто навчає / Вибр. тв.: У 2 т. – Т. 2. – С. 290.
75. Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К.: Радянська школа, 1979. – 159 с.
76. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1967. – 147 с.
77. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М.: Педагогика, 1984. – 238 с.
78. Эсипов Б.П. Основы дидактики. - М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
Додатки
Додаток А.1
Таблиця 1
Порівняльні можливості різних методів навчання
| Методи навчання | Задачі, які розв’язуються в процесі навчання | Необхідний темп навчання | |||||||
| Формування | Розвиток | ||||||||
| теоретичних знань | фактичних знань | практичних і трудових умінь | абстрактного мислення | наочно-образногого мислення | самостійності мислення | пам’яті | мовлення | ||
| Робота під керівництвом вчителяСамостійна робота | +!+ | ++! | ++! | ++ | ++ | ++! | ++! | ++ | ШвидкийСередній |
| РепродуктивніПроблемно-пошукові | ++! | +!+ | +!- | ++! | +!- | -+! | +!+ | ++! | ШвидкийПовільний |
| ІндуктивніДедуктивні | ++! | +!+ | +!- | ++! | +!+ | ++ | ++ | -+ | ПовільнийШвидкий |
| СловесніНаочніПрактичні | +!-- | +!++ | -++! | +!-- | -+!+ | -++! | ++!+ | +!-- | ШвидкийСереднійСередній |
Позначки:
+! – використовувати дуже ефективно.
+ - в цілому розв’язує дану задачу.
- - розв’язує дану задачу менш ефективно, ніж інші методи цієї групи.
Додаток А.2
Класифікація загальних методів навчання (за Ю. Бабанським):
І група методів – методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
| СловесніНаочніПрактичні | ІндуктивніДедуктивні | РепродуктивніТворчіПроблемно-пошукові | Методи самостійної роботи вдома та роботи під керівництвом викладача |
| За джерелом | За логікою | За мисленням | За ступенем керівництва |
ІІ група методів – методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
| Методи стимулювання й мотивації інтересу до навчання | Методи стимулювання та мотивації обов’язку й відповідальності щодо навчання | |||
| Створення ситуації інтересу до навчання | Пізнавальні ігри | Навчальні дискусії | Роз’яснення мети вивчення предмету | Заохочення і покарання |
III група методів – методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
| Методи усного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю | Методи письмового контролю, самоконтролю, взаємоконтролю | Методи лабораторно-практичного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю | |
| Методи комплексного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю | Методи комп’ютерного (машинного) контролю, самоконтролю, взаємоконтролю | ||
IV група методів – бінарні, інтегровані (універсальні) методи.
Додаток А.3
Принципи класифікації методів навчання (за А.М. Алексюком):
| На основі зовнішніх форм прояву методів навчання | · словесні· наочні· практичні |
| На основі внутрішньої психологічної сторони | · пояснювально-ілюстративні· репродуктивні· проблемні· частково-пошукові· дослідницькі |
| На основі внутрішнього логічного шляху засвоєння знань учнями | · аналіз і синтез порівняння· індукція та дедукція |
| Методи творчо-перетворювальної роботи вчителя з керування учінням і самоосвітою | · під безпосереднім керівництвом вчителя· самостійна робота учнів |
| Бінарні методи навчання | |
Бінарна система методів навчання (за А.М. Алексюком)
| Джерела знань учнів | Зовнішні форми прояву методів навчання | Внутрішні рівні пізнавальної самостійності учнів | ||||
| Інформаційно-догматичний | Пояснювально-ілюстративний | Проблемний (або аналітичний) | Евристичний | Дослідницький | ||
| Навчальна діяльність, здійснюється в словесній, слуховій формі обміну інформацією між учнем і вчителем | Словесна | Словесно-інформаційний метод | Словесно-пояснювальний метод | Словесно-проблемний метод | Словесно-евристичний метод | Словесно- дослідницький метод |
| Навчальна діяльність, здійснюється у вигляді зорово-слухової форми показу інформації з допомогою наочності | Наочна | Наочно-інформаційний метод | Наочно-пояснювальний метод | Наочно-проблемний метод | Наочно-евристичний метод | Наочно-дослідницький метод |
| Навчально-практична діяльність учнів під керівництвом вчителя | Практична | Практично-інформаційний метод | Практично-пояснювальний метод | Практично-проблемний метод | Практично-евристичний метод | Практично-дослідницький метод |
Додаток А.5
Схема раціонального застосування різних методів навчання (за Ю. Бабанським)
| У яких випадках раціонально застосовувати | Словесні методи | Наочні методи | Практичні методи | Репродук-тивні методи | Пошукові методи | Індуктивні методи | Дедуктивні методи | Види самостійної роботи |
| 1. При розв’язанні яких завдань цей метод застосовується особливо ефективно. | При формуванні теоретичних та фактичних знань. | Для розвитку спостереж-ливості, підвищення уваги до питань, що вивчаються | Для розвитку практичних умінь та навичок. | Для формування знань і навичок. | Для розвитку самостійності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до справи. | Для розвитку умінь узагальню-вати, здійснювати індуктивні умовисновки. | Для розвитку уміння здійснювати дедуктивні умовисновки і розвитку уміння аналізувати. | Для розвитку самостійності у навчальній діяльності, формування навичок учбової праці. |
| 2. При якому змісті навчального матеріалу особливо раціонально застосовувати цей метод. | Коли матеріал має теоретико-інформаційний характер. | Коли зміст навчально-го матеріалу може бути представле-ний засобами наочності. | Коли зміст теми включає практичні вправи, проведення дослідів, виконання трудових завдань. | Коли зміст за складний або дуже простий. | Коли зміст матеріалу має середній рівень складності. | Коли зміст викладено у підручнику індуктивно або його особливо раціонально викласти таким чином. | Коли зміст теми викладено у підручнику дедуктивно або його доцільно викласти таким шляхом. | Коли матеріал доступний для самостійного вивчення. |
| 3. При яких особливостях учнів раціонально використовувати. | Коли учні готові до засвоєння словесної інформації. | Коли наочні посібники доступні учням даного класу. | Коли учні готові до виконання практичних завдань. | Коли учні ще не готові до проблем-ного вивчення цієї теми. | Коли учні підготовлені до проблемно-го вивчення цієї теми. | Коли учні підготовлені до індуктивних міркувань, а дедуктивні міркування для них ще малодоступні. | Коли учні підготовлені до дедуктивних міркувань. | Коли учні до самостійного вивчення даної теми. |
| 4. Які можливості повинен мати вчитель для використання даного методу. | Коли вчитель володіє цим методом краще, ніж іншими. | Коли у вчителя є необхідні наочні посібники або він може виготовити їх самостійно. | Коли у вчителя є навчально – методичні посібники, дидактичні матеріали для організації практичної діяльності. | Коли вчитель не має часу для проблем-ного вивчення даної теми. | Коли вчитель має час для проблемного вивчення теми і добре володіє пошуковими методами навчання. | Коли вчитель володіє індуктивними методами навчання. | Коли вчитель володіє дедуктивними методами навчання. | Коли є дидактичні матеріали для самостійної роботи і час на їх виконання. |
Додаток Б.1