51. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: У 2кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. – К.: Либідь, 2004. – 576с.
52. Пальчевський С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник – К.: Кондор, 2005. – 560с.
53. Петрелла Р. Критика конкурентності // Соціальна доктрина Церкви. – Львів. – 1998, С. 162-166
54. Пілецька В., Вольська Д. Якщо ми батьки неповносправної дитини. – Краків. – 2000. – 156 с.
55. Прийомні сім’ї для дітей – сиріт з функціональними обмеженнями / Яременко О. (кер. авт. кол.), Комарова Н., Левін Р. – К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2001. – 120с.
56. Психологический климат в семье и особенности родительского отношения к детям с ограниченными психическими возможностями. Рекомендации специалистов. Семья с умственно осталым ребенком //http:// ru/autismlina.com/post-7519.html.
57. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник Степанов О. – К.: Академвидав, 2006. – 424с.
58. Ригин А. На пути к Эукосмии. Понятийные основы христианской психотерапии // Журнал практикующего психолога, 1999. — № 5. — С. 44
59. Релігійна свобода: історичне підґрунтя, правові основи і реалії сьогодення. — К., 1998. – 250с.
60. Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами. – Київ. – С. 21
61. Романчук О. Дорога любові. – Львів: Свічадо, 2001. – 128с.
62. Романчук О., Більше, ніж щось інше пильнуй своє серце, бо з нього б’ють життя джерела, “Пізнай правду”. – Львів: Свічадо, 2003 – С. 16
63. Сварник М. Інклюзивна освіта в Україні: попередній аналіз ситуації // права дітей з особливими потребами на рівний доступ до якісної освіти. – Київ – 2001. – 93 с.
64. Священик Анатолий Гармаев. Обрести себя. — Волгоград: Изд-е Макарие-Решемской обители. — Вып. 49. — 2000. — 298 с.
65. Свобода віровизнання. Церква і держава в Україні. — К., 1996. – 243с.
66. Слободчиков В.Формування християнсько орієнтованої психології Психолог. - №14 (206) квітень. – 2006
67. Словарь практического психолога / за ред. Головин С. – Минск: Харвест. М.: ООО “Издательство АСТ”, 2003. – 800 с.
68. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / Звєрєва І., Безпалько О., Марченко С.; за заг. ред.: Звєрєва І., Лактіонової Г. – К.: ДЦССМ, 2004. – 256
69. Соціальна робота з батьками, що мають дитину – інваліда / За ред. А.О. Бугана. – Рівне. – 2001. – 190 с.
70. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально – методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. Капської А. – К.: ДЦССМ, 2003. – 168
71. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами – К.: Держсоцслужба, 2005. – 108 с.
72. Стан дотримання прав людей з інтелектуальною недостатністю – опікуваних інтернат них закладів України. – Київ, 2004. – С. 6-7
73. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / Толстоухова С., Яременко О., Вакуленко О. – К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім’ї та молоді, 2003. 88 с.
74. Тоба М. Співвідношення понять “групова норма”, “психічна норма”, нормативи, “аномальна поведінка”, “патологія”, “соціальна аномія”, соціопатія /Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ, 2006. – Вип. 11. – Ч.2. – 254 с.
75. Українська греко-католицька церква верховне архиєпископство / Слово Блаженішого Любомира Кардинала Гузара з нагоди десятилітнього ювілею благодійного руху «Віра і Світло». – Львів, 19 травня 2002
76. Хоружий С. Психология врат как врата метапсихологии // Московский психотерапевтический журнал, 1999. — № 2. — 135 с.
77. Хохліна О., Козленко М. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей // Дефектологія. – 2000. - №1. – С. 2-4
78. Шапар В. Сучасний тлумачний психологічний словник. – Х.: Прапор, 2005. – 640с.
79. Шевчов А. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров’я: Монографія. / - К.: Соцінформ, 2004. – 200с.
80. Ян Амос Коменський, Материнська школа, Санки – Петербург 1882, с. 12-13.
81. S. Kunowski, Podstawywspolczesnejpedagogiki, Warszawa, Wydawnictwosalezjanskie, 2004, s.104.
82. W. Gruehn, Religijnosc wspolczesnego czlowieka, Warszawa 1968, s. 347-349
ДОДАТКИ
Додаток А
Тест розумового розвитку А. Біне – Т. Сімона (варіант Л. Термена) Тести для трирічних дітей (завдання та критерії)
| Показати частини тіла | Назвати предмети домашньої обстановки | Перерахувати предмети на картинці | Назвати свою стать | Назвати своє прізвище | Повторити фразу з 6-7 складів |
| 3 з 4 | 3 з 4 | 3 предмети | Правильна відповідь | Правиль-на відповідь | Правильне повторення 1 фрази після одноразового її називання |
Тести для чотирилітніх (завдання та критерії)
| Порівняти дві лінії | Розрізнити форму фігур | Порахувати чотири монети чи інші предмети | Змалювати квадрат | Перший ступінь розуміння | Повторити 4 цифри |
| 3 правильні відповіді | 7 фігур із 10 | Правильний рахунок з показуванням пальцем | Один малюнок, близький до моделі | Хоча б 2 позитивні відповіді на 3 запитання | Безпомилкове повторення одного рядка |
Тести для п’ятилітніх (завдання та критерії)
| Порівняти дві гирки (коробочки) різної ваги | Назвати 4 кольори | Естетична оцінка | Визначити предмети способом їх використання | Головоломка | Виконання трьох доручень |
| 2 правильні відповіді | Правильна відповідь | Правильна оцінка трьох пар облич | Правильне визначення 4 слів із 6 | 2 правильно складених прямокутники | Правильне виконання по черзі всіх трьох доручень |
Тести для шестилітніх (завдання та критерії)
| Відрізнити праву сторону від лівої | Знайти недоліки в малюнках | Порахувати 13 монет | Другий ступінь розуміння | Назвати 4 монети | Повторити фразу з 16-18 складів |
| 3 правильні відповіді | 3 правильні відповіді з 4 | Правильний рахунок | 2 правильні відповіді з 3 | 3 правильні відповіді | Одна фраза повторена правильно, 2 – з незначними помилками |
Тести для семилітніх (завдання та критерії)
| Знати кількість пальців на руці | Описати зміст картини | Повторити ряд з 5 цифр | Зав’язати вузол з двома кінцями | Порівняти (розрізнити) два предмети по пам’яті | Замалювати ромб |
| Швидкі і правильні всі відповіді | 2 картини повинні бути описані або витлумачені правильно | Мінімум один раз відтворити правильно | Протягом 1 хвилини | 3 відповіді, з них 2 правильні | 2 малюнки з 3 повинні бути задовільні |
Тести для восьмилітніх (завдання та критерії)
| Знайти загублений м’яч | Рахувати в зворотному порядку від 20 до 0 | Третій ступінь розуміння | Знайти схожість між двома предметами | Визначення вищого типу, ніж за призначенням предметів | Словник – 20 визначень |
| Пошук м’яча ведеться за якимось планом | Правильне виконання завдання за 40 сек (можна 1 помилку) | 2 відповіді з 3 задовільні | 2 відповіді з 4 правильні | 2 визначення з 4 правильні | 20 правильних визначень із запланованих 100 слів |
Тести для дев’ятилітніх (завдання та критерії)
| Указати дати | Розмістити за вагою 5 предметів | Підрахувати здачу | Повторити ряд з 4 цифр у зворотному порядку | Скласти фразу з 3 слів | Підібрати риму до слів |
| Правильні відповіді на всі запитання | 2 розміщення з 3 правильні | Правильно розв’язані 2 задачі з 3 | Правильне повторення 1 рядка цифр із 3 | Правильно складено 2 фрази з 3 (із певним змістом) | Підібрано по 3 рими для 2 слів |
1. Тест Керна-Ірасека
1. Малюнок чоловічої фігури (1-5 балів).
2. Копіювання (імітація) написаного тексту (1-5 балів).
3. Змальовування групи крапок (1-5 балів).
4. Загальний результат:
готовий до шкільного навчання – 3-5 балів;
готовий до школи з умовою виконання спеціальних вправ (за рекомендацією психолога) - (6-9 балів);
не готовий до школи, індивідуальна робота з дитиною за рекомендацією психолога – 10-14 балів;
рекомендація для медико-педагогічного обстеження дитини – 15 балів.
2. Тест шкільної зрілості (вербальне мислення)
1. Кількість балів (окремо за всіма 20 питаннями).
2. Загальна кількість балів (від +24 до –24).
Методика «Малюнок сім’ї»
1. Відомості про дитину (вік, склад сім’ї, вік братів і сестер, поведінка дитини в дитячому садку і сім’ї).
2. Аналіз структури “Малюнка сім’ї”.
3. Інтерпретація зображень членів сім’ї.
4. Аналіз процесу малювання.
ДодатокБ
Анкета для працівників, які працюють з підлітками з особливими потребами
1. Як Вам працюється з дітьми? Чому?
2. Як Ви почуваєтесь на роботі? Чому?
3. Коли діти Вас не розуміють, що Ви тоді відчуваєте?
4. Що Ви робите, коли не знаєте як працювати з дітьми?
5. Чи виникають у Вас труднощі на роботі, з дітьми, з колективом? Чому?
6. Чи були моменти, коли Вам хотілось залишити роботу? Чому?
7. Чи було у Вас таке, що Ви прийшовши додому, поводились так як на роботі? (поганий настрій, сварки, теплота почуттів)
Додаток В
ІГРИ ТА ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ОРІЄНТАЦІЇ В ПРОСТОРІ
Вверх — вниз, вперед — назад
Ставимо дитині запитання: «Що в тебе знаходиться наверху? А внизу? Що спереду, а що ззаду?» Спочатку дитина оперує загальними поняттями, педагог уточнює та збагачує її знання. Починати потрібно з називання частини тіла й одночасного доторку до неї.
Пропонуємо дитині також показати й назвати відповідні частини тіла на іншій дитині, на ляльці.
Кольорові прапорці
Вихователь пропонує дітям згадати, яка рука є правою (лівою), взяти в неї прапорець; перекласти прапорець до іншої руки, піднести руку вгору, помахати прапорцем та знову перекласти у праву. Або: синій прапорець у правій руці, а жовтий — у лівій. Завдання: поміняти прапорці місцями. Після цього педагог запитує: «Якого кольору прапорець? У якій він руці?» Можна також використовувати кольорові стрічки, іграшки.