3. отсутствие сочетанных отклонений в развитии (ДЦП, умственная отсталость, нарушение зрения и слуха);
4. половая гетерогенность (в группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек);
5. адаптация к условиям ДОУ (на момент проведения эксперимента дети посещали ДОУ не менее полугода).
Логика нашего исследования предполагает проведение работы по выявлению особенностей регулирующей функции речи и развития произвольного поведения детей с нарушением речи, что обуславливает необходимость проведения сравнительного анализа. Вследствие этого нами была сформирована 2 группа детей для участия в экспериментальной работе – дети с нормальным речевым развитием.
Группа детей была образована по следующим критериям:
1. одинаковый возраст (все дети, участвующие в экспериментальной работе, достигли возраста 7 лет);
2. половая гетерогенность (в группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек);
3. адаптация к условиям ДОУ (на момент проведения эксперимента дети посещали ДОУ не менее полугода).
Таблица 1. Характеристика детей контрольной группы, отобранных для экспериментального исследования
| Ф.И. Ребёнка | Возраст | Медицинское заключение |
| Юля А. | 6,2 | Норма |
| Артём Б. | 6,6 | Норма |
| Алёша В. | 6,4 | Норма |
| Алиса К. | 6,8 | Норма |
| Маша М. | 6,7 | Норма |
| Витя О. | 6,2 | Норма |
| Катя С. | 6,6 | Норма |
| Люба Т. | 6,8 | Норма |
| Паша Щ. | 6,9 | Норма |
| Аня Я. | 6,5 | Норма |
Таблица 2. Характеристика детей экспериментальной группы, отобранных для экспериментального исследования
| Ф.И. Ребёнка | Возраст | Медицинское заключение |
| Саша А. | 6,3 | ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени |
| Игорь Б. | 6,8 | ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени |
| Игорь Д. | 6,9 | ОНР III уровня, дизартрия средней степени |
| Захар М. | 6,10 | ОНР III уровня, дизартрия средней степени |
| Катя П. | 6,4 | ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени |
| Максим П. | 6,8 | ОНР III уровня, дизартрия средней степени |
| Вика С. | 6,5 | ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени |
| Алина Ф. | 6,7 | ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени |
| Даша Ч. | 6,6 | ОНР III уровня, дизартрия средней степени |
| Рома Ш. | 6,9 | ОНР III уровня, дизартрия средней степени |
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1. выявление особенностей регулирующей функции речи.
2. выявление особенностей произвольного поведения.
3. выявление влияния показателей регулирующей функции речи на произвольное поведение детей.
Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы:
1. Подготовительный.
2. Реализация подготовленных методик.
3. Проведение анализа полученных данных.
Для проведения констатирующего эксперимента нами были отобраны следующие методики:
1. Методика «Да и нет» (автор Головнёва Н.Я.)
Цель: выявить уровень развития регулирующей функции речи.
2. Методика «Конструктор» (автор Ильина М.Н.)
Цель: выявить уровень развития регулирующей функции речи.
3. Методика «Домик» (автор Гуткина Н.И.)
Цель: определить уровень развития произвольного поведения.
4. Методика «Графический диктант» (автор Нижегородцева Н.В.)
Цель: определить уровень развития произвольного поведения.
5. Методика «Наблюдение»
Цель: определить влияние регулирующей функции речи на произвольное поведение.
Основными критериями отбора методик являлись:
- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников;
- диагностическая ценность в определении уровня сформированности регулирующей функции речи;
- диагностическая ценность в определении уровня сформированности произвольного поведения;
- возможность адаптации методик к условиям работы в группе детей с нарушением речи.
Остановимся на общих правилах проведения диагностических методик для детей с нарушениями речи:
- Обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий с тем, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия.
- Чередовать различные виды деятельности.
- Обеспечивать визуальное подкрепление предложенных заданий.
- По мере возможности осуществлять индивидуальный подход.
Ценность данных и других методик в диагностике группы детей в норме, тем не менее, не может автоматически означать такую же ценность их в диагностике детей с нарушением речи. В этой связи требуется проводить адаптацию известных диагностических методик для детей с нарушениями речи, которая проходит по следующим направлениям: адаптация стимульного материала, процедуры её проведения. Чтобы дети поняли инструкцию, её необходимо повторить несколько раз, спросить, поняли они её или нет. Также в методиках необходимо применять больше наглядности.
3.2 Констатирующий эксперимент
Результаты и анализ констатирующего эксперимента
В результате проведённого констатирующего эксперимента мы получили результаты. Остановимся на результатах экспериментальной работы и проведём подробный анализ полученных в экспериментальном исследовании результатов.
Таблица 3. Сравнительное изучение регулирующей функции речи и произвольного поведения у детей в норме
| Ф.И. Ребёнка | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Методика 5 |
| Юля А. | В | С | В | В | С |
| Артём Б. | В | В | В | В | В |
| Алёша В. | С | С | С | С | С |
| Алиса К. | С | С | С | С | С |
| Маша М. | С | С | С | С | С |
| Витя О. | В | В | В | В | В |
| Катя С. | Н | Н | Н | Н | Н |
| Люба Т. | В | В | В | В | В |
| Паша Щ. | С | В | С | С | В |
| Аня Я. | С | С | С | С | С |
Итак, по данной таблице был выявлен уровень регулирующей функции у детей в норме: высокий уровень – 3 человека (30%), средний уровень – 6 человек (60%), низкий уровень – 1 человек (10%). Для высокого уровня развития регулирующей функции речи характерно, что дети отдают словесный отчёт о проделанном действии, фиксируют образ предстоящего действия, следуют правилам, фиксируют результаты своих действий, сопровождают все свои действия речью, стараются точно выполнять просьбу. При среднем уровне дети выполняют не все правила, не совсем контролируют свои ответы, не обдумывают их. Не всегда сопровождают свои действия речью. Стараются отдавать словесный отчёт о проделанном действии. При низком уровне дети не планируют свою предстоящую деятельность, не следуют правилам, не сдержанны. Не могут дать словесный отчёт о проделанном действии. Свои действия речью не сопровождают.
В ходе исследования произвольного поведения были получены следующие результаты: 4 человека (40%) имеют высокий уровень сформированности произвольного поведения, 5 человек (50%) – средний уровень, 1 человек (10%) – низкий уровень. Для высокого уровня развития произвольного поведения характерно, что дети стараются хорошо выполнять задание точно по инструкции взрослого, активно демонстрируют свои знания. Они мало отвлекаются. Дети следуют указаниям взрослого, а затем самостоятельно продолжают выполнять задание. Находят и исправляют ошибки. Ставят конкретные цели при выполнении задания. Ищут средства достижения своих целей. Могут предвидеть конечный результат своих действий. Определяют способ выполнения своих действий, выстраивают последовательную цепочку выполнения своих действий. Для среднего уровня характерно, что дети очень неохотно принимаются за выполнение задания, часто отвлекаются. Могут определить конкретные цели при выполнении задания, но затрудняются в поиске средств для достижения этих целей. Они не могут выполнять задание самостоятельно, им необходимо участие взрослого не только на этапах планирования и контроля, но также и на операционном этапе. Иногда могут определить конечный результат своих действий. Ребёнок всем своим видом показывает незаинтересованность в выполнении работы. Редко исправляет свои ошибки. Может найти способ выполнения намеченных действий. При низком уровне дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются. Они не могут выполнять задание самостоятельно, им необходимо участие взрослого не только на этапах планирования и контроля, но также и на операционном этапе. Ребёнок всем своим видом показывает незаинтересованность в выполнении работы. Не могут определить конкретные цели при выполнении задания. Не ищут средств достижения своих целей. Не проверяют эффективность выбранных путей. Не исправляют ошибок. Не могут определить конечный результат своих действий. Не могут выстроить последовательной цепочки выполнения своих действий. С трудом определяют способ выполнения своих действий (каким образом будут выполнять задание). Люба Т., Витя О., Артём Б. умеют регулировать свои действия в ходе инструкции взрослого, своей инструкции, действуют при выполнении задания в соответствии с инструкциями. Катя С. не может регулировать своё поведение в соответствии с получаемыми инструкциями, при этом это сказывается не только на регуляцию поведения с помощью самостоятельного высказывания, но и в ответ на инструкцию взрослого.
В ходе исследования было выявлено, что у некоторых детей, например, Юля А., были получены более низкие показатели по исследованию регулирующей функции речи (методики 1, 2) и высокие показатели при изучении произвольного поведения (методики 3, 4). Отсюда мы делаем вывод о влиянии произвольного поведения на регулирующую функцию речи. У Паши Щ. наоборот, более высокие показатели по исследованию регулирующей функции речи (методики 1, 2) и более низкие показатели при изучении произвольного поведения (методики 3, 4). Отсюда мы делаем вывод о влиянии регулирующей функции речи на произвольное поведение ребёнка.