Во-вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания регулированием количеством часов в учебном плане профильного образования: продвинутый уровень – больше учебных часов, достаточный уровень – меньше.
В-третьих, достаточный и продвинутый уровни могут различаться по степени потенциальной подготовленности к вступительным экзаменам, в первую очередь в ВУЗы.
Естественно, возникает проблема перехода учащегося с одного уровня на другой. Относительно просто обстоит дело при переходе с продвинутого уровня на достаточный уровень.
При необходимости перехода учащегося с достаточного уровня профильного образования на продвинутый имеется пока одно практическое решение – увеличение объема самостоятельной работы, экстернат и сдача соответствующего зачетного испытания, что не только должно быть предусмотрено нормативными документами, но и проверено в ходе эксперимента.
Можно ожидать, что профильное обучение разделит старшеклассников на неравные категории.
В первой окажутся те, кто связывает свою будущею профильную деятельность с тем или иным профилем образования в школе, и демонстрируют готовность испытать себя проверкой своей пригодности к будущей профессиональной деятельности.
Вторая категория старшеклассников – те, кто никак не связывает, по крайней мере, пока, свою будущую профессиональную деятельность с профильным обучением. Для них вынуждено, необходима смена профиля обучения, возможно, несколько раз, но только в конце полугодий.
Профильное обучение не должно быть детерминированным, однозначно заданным и полностью поглощающим личность. Оно не должно быть подготовкой «профи» тем более, что трудовая деятельность в современных условиях делает реальной смену профессий несколько раз за трудовую жизнь человека, что в прошлом было, скорее, исключением, а не правилом.
Однонаправленность профильного обучения особенно недопустима с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного уточнения.
2.4 Возможные формы организации профильного обучения
Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.
Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, так и за счет кооперации различных образовательных учреждений. Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.
Таким образом, можно выделить несколько вариантов организации профильного обучения.
1) Модель внутришкольной профилизации
В этой модели общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным и многопрофильным.
2) Модель сетевой организации
При этой модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
При этом не исключается возможность существования универсальных школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений.
2.5 Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом
Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.
2.6 Элективные курсы в профильном обучении
Элективные курсы – факультативные курсы, направленные как на внутрипрофильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной однонаправленности; способствующие углублению индивидуализации профильного обучения, расширению мировоззренческих представлений учащихся.
Курсы по выбору являются обязательной частью содержания профильного обучения.
Учащимся предлагается не менее трех курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество учебных часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 15–16 до 48.
Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания.
Курсы по выбору в профильном обучении предполагают заметное сокращение преподавания в классно-урочно-предметной системе за счет использования таких методов, как:
· самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;
· обзорные и установочные лекции;
· лабораторные и лабораторно-практические работы;
· семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.
· информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернета и др.;
· проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;
· проведение эвристических контрольных работ;
· экскурсии на предприятия, специализированные выставки;
· практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах;
· самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы;
· работа в третьем секторе экономики, волонтерство и др.
Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются, исходя из конкретных условий.
Элективные курсы незаменимы для достижения основных целей образования на старшей ступени школы.
Ограниченное сочетание базовых профильных и элективных предметов позволит достичь целей профильного обучения и реализовать следующие принципы:
1. Принцип региональности определяется существенным различием занятости, рынков труда и образовательных услуг, социальных ожиданий выпускников школы.
2. Принцип вариативности. Развитая вариативная часть профильного обучения условно делится на две – на гимназическое и углубленное реальное.
Гимназическое образование предназначается в первую очередь для тех, кто планирует получать высшее образование в университетах, ведущих целенаправленную подготовку научных кадров.
Углубленное реальное образование предназначается для тех, планирует продолжение образования в высших и средних специальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку по массовым профессиям.
3. Принцип индивидуализации предполагает, во-первых, свободу выбора учащимся старших классов профиля обучения, во-вторых, реальную возможность смены профиля на любом этапе обучения, в-третьих, самостоятельное определение целей и задач своего образования с учетом возможностей и способностей, изменений жизненных и профессиональных планов.
4. Принцип продуктивности учебной деятельности предполагает эскалацию проектной деятельности учащихся в профильном обучении.
5. Принцип доступности связан с проблемой представления содержания профильного обучения.
Таблица №1
| № | Цели образования | Примерная тематика элективных курсов |
| 1 | Формирование функциональной грамотности | 1.1 Работа с книгой1.2 Графическая грамотность1.3 Культура общения1.4 Культура умственного труда1.5 Развивающие интеллектуальные игры1.6 «Я» – знания1.7 Вероятностно-статистический характер современного знания |
| 2 | Формированиетехнико-технологического мышления | 2.1 Основы техники2.2 «Сумма технологий» материального производства2.3 Основы материального производства2.4 Техники решения изобретательских задач2.5 Основы проектирования и конструирования2.6 Подготовка материального производства2.7 Фундаментальная и прикладная науки2.8 Наука – техника – производство – общество |
| 3 | Формирование экономического мышления | 3.1 Основные представления о реальном секторе экономики3.2 Организация материального производства3.3 Основы производственного менеджмента3.4 Экспертирование качества товаров и услуг3.5 Предпринимательство, малый и средний бизнес3.6 Основы экономической демократии3.7 Национальные трудовые ресурсы3.8 Национальная экономическая безопасность |
| 4 | Формирование имиджа и культуры поведения | 4.1 Психология общения4.2 Культура поведения4.3 Стиль личный и фирменный4.4 Психология отношений «руководитель – подчиненный»4.5 Деловая карьера4.6 Здоровье4.7 Самоимиджирование |
| 5 | Развитие гуманитарной образованности специалиста | 5.1 Труд людей в зеркале литературы и искусства5.2 История развития технических идей и техники5.3 Философия техники5.4 Популяризация науки и техники5.5 Педагогические технологии профессионального образования5.6 Профессионально важные качества личности специалиста5.7 Индустриальный дизайн5.8 Инженерная психология5.9 Инженерное обеспечение архаичных производств |
2.7 Профильное обучение как педагогическое явление