1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – 10 мин.
2.1. Проверка и оценка домашней работы.
3. Изложение нового материала – 15 мин.
4. Вводный инструктаж – 10 мин.
4.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
4.2. Показ трудовых приемов
5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.
6. Текущий инструктаж – целевые обходы:
6.1. – проверка организации рабочих мест.
6.2. – провести приемку и оценку работ.
7. Заключительный инструктаж – 7 мин.
7.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
7.2. Оценка работ учащихся.
7.3. Домашнее задание:
8. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
VIII Класс
Тема программы: Способности, условия их проявления и развития
Тема урока: профессиональные и жизненные планы
Методы проведения занятия: объяснение технологий выполнения операций; беседа; упражнения учащихся под контролем преподавателя.
Материально-техническое оснащение
1. Плакаты «Изделия с отделкой вышивкой».
2. Плакат «Сочетание бисера и блесток с другими швами».
Литература для внеклассного чтения учащихся
1. Артамонова Е. Подарки и сувениры из бисера. – 2004.
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – 7 мин.
2.1. Вопросы к классу:
3. Изложение нового материала – 18 мин.
3.1. Беседа с классом:
4. Вводный инструктаж – 10 мин.
4.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
4.2. Показ трудовых приемов.
5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.
6. Текущий инструктаж – целевые обходы:
6.1. – проверка организации рабочих мест.
6.2. – проверка правильности выполнения робот
6.3. – оценка работ.
7. Заключительный инструктаж – 7 мин.
7.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
7.2. Оценка работ учащихся.
7.3. Домашнее задание:
8. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
2.3 Методическая разработка урока
Тема: "Способности, условия их проявления и развития"
Цели урока:
1. Дать понятие способности, ее проявление и развитие.
2. Развить и совершенствовать способности.
3. Воспитать позитивное отношение к другим, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения: беседа, рассказ, тестирование.
Ход урока
Орг. Момент.
1. Приветствие.
2. Проверка отсутствующих.
1.1. Вводный инструктаж.
1.1.Подготовка учащихся к изучению нового материала.
1. Сообщение темы урока: "Способности".
2. Сообщение цели урока: "Дать понятие способности, ее проявление и развитие.
3. Для активизации познавательной деятельности делается вступление:
- Сегодня узнаем как формируются и развиваются способности, их разновидности.
1.2. Сообщение учителем новых знаний.
Способности.
Развитие способностей. Способности ребенка формируют посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологически унаследованные свойства человека не определяют его способностей. Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Уровень развития способностей зависит:
1) от качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твердые или не твердые и т. д.), от степени их объединения в единое целое;
2) от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности;
3) от болыпей или меныпей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.
Потенциальные и актуальные способности.Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Но поскольку развитие личности зависит не только от ее психологических особенностей, но также и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы (или не реализованы) эти потенции, то говорят об актуальных способностях, которые реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности.
Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.
Способности изадатки. Задатки - наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата - являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя. От задатков к способностям - в этом и состоит путь развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент. Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности.
Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются в той или иной мере и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.Только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.
Способности и уееренность в себе.Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как о неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе и в жизни в целом не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда ученик заявляет: «Я этого никогда не осилю», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой ребенок, вероятнее всего, действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует увсренности в своих силах. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.
Обучаемость. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных услсвий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) - зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:
1) обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;
2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;
3) гибкость мыслительной деятельности; 4)устойчивость мыслительной деятельности;
5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.
Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости. В целом обучасмость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включет в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.
Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется болылой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в некоторых случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальныс возможности развития ученика, а не наличное его состояние.