Тем большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания, все более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.
Необходимость трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики — Я.А.Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р.Атутовым, Н.И.Болдыревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.У.Пискуновым.
Труд – практическая производственная деятельность, которая оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.
Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.
Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности.(см. литература №14). Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будет зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние.
Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности.
А.С.Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств (см. литература №1):
Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие — хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и в особенности в молодости.
Наконец, труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Заключение
Решение глобальных проблем в постиндустриальном обществе, для которого характерна ориентация на эволюцию социального и природного развития, высокий уровень информатизации, интеллектуализации и экологизации, напрямую зависит от того, какой человек будет сформирован и воспитан в процессе его обучения. Ключевая роль в стратегии выживания и дальнейшего прогрессивного развития общества отводится образованию, построенному на гуманистической парадигме и ориентированному на модель устойчивого развития. Образование, интеллект, информация, знания включаются в постиндустриальном обществе в число важнейших общечеловеческих ценностей. Для всего мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании интеллектуальную, профессиональную и культурную ограниченность, обеспечить разностороннее развитие, профессиональную компетентность, единство социализации и индивидуализации личности, создать условия для её творческой самореализации. В этих условиях меняются приоритеты образования, которое направлено на самоопределение и самореализацию человека за счёт создания условий для раскрытия, развития и полноценной реализации потенциала человека.
Литература
1. Педагогика: Учеб./ И.Ф.Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское, 2002. – 560 с.
2. Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Выпуск 2006 . www.omsk.edu.
3. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.
4. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека Киев, 1975.
5. Воспитание. Научные дискуссии и исследования // Сборник научных трудов. Под ред. Е.В. Титовой. – СПб.: РГПУ, 2005.
6. Щуркова Н. Как упражнять в дисциплинированности //Народное образование. 1965, № 8.
7. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1995.
8. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца». М.,1984.
9. Новиков А. Д., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М., 1967. Т. 1.
10. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителей. – СПб.: РГПУ, 2005.
11. Титова Е.В. Педагогическая методология // Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект. – СПб., 2001.
12.Станкин М.И. Психолого – педагогические основы физического воспитания. М.,1977.
13.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М., 1979.
14. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.,1987.
15. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно – эстетическое воспитание школьников. Мн., 1988.
16. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт// Свременная педагогика. 1991. №