Для определения уровня развития творческого воображения были использованы следующие диагностические методики:
1) методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.);
2) методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р.С.).
Все методики были адаптированы для детей подросткового возраста с задержкой психического развития. Учитывая особенности детей, все методики проводились индивидуально.
В процессе эксперимента соблюдались следующие требования:
1. Игровой характер тестирования.
2. Соблюдение стандартности процедуры тестирования: одинаковая бумага, карандаши, фломастеры, одинаковая инструкция.
3. Дифференцированный подход к детям в зависимости от индивидуальных качеств личности ребенка.
Все задания направлены в первую очередь на оценку развития воображения у детей и степень его развития. Задания позволяют судить об общем уровне интеллектуального развития ребенка.
Задание № 1 «Придумай рассказ».
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо в течение одной минуты, а затем пересказать его в течение второй минуты. Это может быть какая-либо история или сказка.
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1) скорость придумывания рассказа;
2) необычность, оригинальность сюжета;
3) разнообразие образов, используемых в рассказе;
4) проработанность и детализация этих образов;
5) эмоциональность образов.
По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.
Скорость придумывания рассказов оценивается:
2 балла – если ребенку удалось придумать рассказ не более, чем за 30 секунд.
1 балл – если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты.
0 баллов – если ребенок за 1 минуту так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета оценивается:
2 балла – если сюжет рассказа придуман самим ребенком, оригинален.
1 балл – если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя
0 баллов – если ребенок просто механически пересказывает то, что когда-либо он видел.
Разнообразие образов оценивается:
2 балла – если в рассказе имеется 4 и более персонажа (вещи, события).
1 балл – если в рассказе используется 2-3 персонажа.
0 баллов – если в рассказе говорится только об одном персонаже.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим образом:
2 балла – если объекты, упомянутые в рассказе характеризуются тремя и более признаками.
1 балл – если, кроме названия, указываются еще 1-2 признака.
0 баллов – если персонажи в рассказе только называются и никак дополнительно не характеризуются.
Эмоциональность образов в рассказе оценивается так:
2 балла – если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоционально.
1 балл – если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ.
0 баллов – если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл – очень низкий.
Задание № 2 «Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей, предлагается нарисовать все, что захочется. На выполнение задания отводится 4 – 5 минут.
Качество рисунка оценивается по следующим критериям:
| 10 баллов | Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны. |
| 8-9 баллов | Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунков проработаны неплохо. |
| 5-7 баллов | Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. |
| 3-4 балла | Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. |
| 0-2 балла | За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. |
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
5-7 баллов – средний;
3-4 балла – низкий;
0-2 балла – очень низкий.
Данные I констатирующего эксперимента.
1. Методика «Придумай рассказ»
Числовые выводы по первой констатации в процентах
| Уровень развития | Количество детей (%) |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 13,3% - 2 человека |
| Низкий | 60% - 9 человек |
| Очень низкий | 26,6% - 4 человека |
2. Методика «Нарисуй что-нибудь»
Числовые выводы по первой констатации в процентах
| Уровень развития | Количество детей (%) |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 20% - 3 человека |
| Низкий | 60% - 9 человек |
| Очень низкий | 20% - 3 человека |
Вывод:
У детей с задержкой психического развития развитие воображения находится на низком уровне развития. Фантазия развита слабо. Для школьников с задержкой психического развития характерно недоразвитие творческого воображения, мелкой моторики рук, замедленность движений, недостаточная эмоциональность в придумывании рассказов. Дети выдали низкий уровень оригинального и необычного сюжета, образов, используемых в рассказе, эмоции выражены слабо. Детали в рисунках не очень хорошо проработаны. Образы в рассказе никак дополнительно не характеризуются. Кроме названия образа указывались всего по 1-2 признакам. В рассказе использовался только 1-2 персонажа. Скорость придумывания рассказов – 1 минута. Некоторые дети не могли эмоционально преподнести свой рассказ. Слушатели слабо реагировали на него.
В рисунках дети придумывали себе сюжет сами. Некоторые срисовывали с книг. Сюжеты были не новыми, но в некоторых рисунках были элементы творческой фантазии. Такие рисунки оказывали эмоциональное впечатление на детей.
Некоторые дети показали очень низкий уровень. Они нарисовали простые и неоригинальные сюжеты. Детали в сюжете не очень хорошо проработаны. Фантазия просматривалась слабо. Дети рисовали без особого интереса, способность фантазировать находится на низком уровне.
Во время I констатации соблюдали индивидуальный подход к детям. Так как у детей разный уровень развития личностных качеств подходили к этому индивидуально. Одним нужна была словесная инструкция, другим надо было немножко помочь. Все дети принимают помощь воспитателя.
Эти данные говорят о необходимости проведения организованной коррекционной - развивающей работы, индивидуально с каждым ребенком. Такая работа проводилась в ходе кружковой деятельности. Эта работа проводилась систематически и целенаправленно под руководством воспитателя.
2.2 Организация кружковой работы по развитию творческого воображения у детей с задержкой психического развития
Экспериментальное исследование проблемы развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития содержало и развивающий эксперемент (2 этап), заключающий в анализе системы кружковой работы, способствующей развитию творческого воображения у воспитанников.
Целью развивающего эксперимента является развитие творческого воображения в ходе кружковой работы.
Кружковую работу мы проводили 2-3 раза в месяц по субботам или воскресеньям. В кружке занимаются дети в количестве 15 человек с диагнозом задержкой психического развития.
В ходе работы кружка были поставлены такие цели:
Коррекционные
Развитие творческого воображения, мелкой моторики рук, художественного восприятия цвета, формы, развитие внимания, памяти, мышления, фантазии.
Образовательное
Формирование у детей понятия формы, цвета. Учить детей искать новое применение старым предметам, знакомым вещам. Формировать умение переносить свои мысли и образы в поделки.
Воспитательные
Воспитывать трудолюбие и аккуратность в работе. Воспитывать познавательный интерес к творчеству. Учить детей получать удовольствие от своего труда.
Задачи кружка:
- научить детей делать разнообразные поделки из разных материалов;
- учить детей правильно использовать цвета, форму, соотносить их с той целью, которую поставил для себя;
- научить аккуратно пользоваться иголкой, ножницами, клеем, бумагой, нитками, красками, лаком, тканями и так далее;
- учить детей готовить свое рабочее место перед работой и убирать его после работы.
На первом занятии кружка в начале учебного года мы знакомим детей с темами кружка, с оборудованием, какие поделки будем делать, что нового они узнают. На занятиях кружка закрепляем знания детей о правилах хранения оборудования, инструментов, о правилах безопасности труда.
В осенний период мы делали такие поделки:
- изготавливали картины к осеннему празднику из засушенных листьев. Рамку для картины делали из папье-маше или дети изготавливали на занятиях столярного кружка.
В ходе выполнения этой поделки ставили такие цели, как развитие усидчивости, терпеливости. Расширение понятия о технике папье-маше. Развитие творческого воображения и фантазии.
Рамку и саму картину дети выполняли сами на занятиях в столярной мастерской под руководством учителя труда. Сам сюжет дети составляли сами, учились пользоваться лаком, при этом учили их соблюдать навыки безопасности.