Вывод. Таким образом, необходимость реализации преемственности не вызывает сомнений, но в практике на уровне программ и учебных пособий этот подход требует своего дальнейшего решения и совершенствования. На современном этапе развития образования проблема подготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачей детского сада. Это связано с тем, что одним из показателей готовности к школе может служить такой уровень развития психических процессов и психологических особенностей личности ребенка, который позволит ему овладеть сложным типом учебной деятельности.
В современных исследованиях определена совокупность организационно-педагогических условий:
личностная ориентация на ребенка,
приоритет коммуникативно-речевого развития,
организация диалогического взаимодействия с детьми и руководство ведущими видами деятельности и общения. Все они призваны обеспечивать психологическую и социальную линии развития ребенка на основе конструирования содержания образования.
Таким образом, задача обучения родному языку, развития речи в программных документах выступает как одна из главных, её решение во многом зависит от уровня развития словаря.
Ряд исследователей: С.Ф. Жуйков, Я.Л. Коломинский (), М.И. Лисина (16), Е.А. Панько (1986), Л.В. Занков (19) и др. утверждают, что значение сформированности речевых умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Глава 2. Организация работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой
2.1 Состояние работы по развитию словаря старших дошкольников в практике ДОУ
С целью выяснения состояния исследуемой проблемы в практике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент со старшими дошкольниками. В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены в экспериментальную и контрольную группы.
Целью данного этапа было выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т.е. центром работы нами был выбран семантический компонент.
Задачи:
Проанализировать особенности словаря детей старшей группы, понимание ими смысловой стороны слова.
Выявить уровень словаря природоведческой тематики.
Использовались комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей Ф.Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявление лексического развития и анализ детских рассказов о природе.
Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.
Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.
I серия заданий (словарь и грамматика).
Словарь. Выявляются умения:
активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие и домашние животные).
Грамматика. Выявляются умения:
образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);
подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;
образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);
строить сложные предложения разных типов.
Приведём пример хода обследования. Расположив ребенка к себе, его спрашивали:
1. Ты знаешь уже много слов. Что означают слова посуда, кукла, мяч?
правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки).
Артур Б., Алина Л., Таня Г., Даша М., Катя С., Лена З, Алсу Н. и др.:
называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка,. чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.
называет 1-2 слова – Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.
2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
Ребенок:
выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному ( глубокая яма, глубокое море);
подбирает слова к 2-3 прилагательным;
выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3.Что называют словом ручка?
называет несколько значений этого слова (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка).
называет 1-2 значения этого слова;
перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 слова).
4.Придумай предложение со словом ручка. Ребенок:
составляет грамматически правильно предложение из 3-х слов;
называет 2 слова (словосочетание);
называет только одно слово (ручка).
5.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать, открывать дверь).
Ребенок:
правильно заканчивает разные типы предложений;
называет 2 слова;
подбирает только одно слово.
Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой ... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а ... (мчался, несся, летел).
Ребенок:
правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
называет 2-3 слова;
3)подбирает только одно слово. Экспериментатор предлагает другую ситуацию:
Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу ... (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а ... (плелся, тащился, брел).
Ребенок:
правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
называет 2-3 слова;
подбирает только одно слово.
7.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).
Ребенок:
правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
подбирает 2 слова;
называет только одно слово.
8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
Ребенок:
правильно называет слова в повелительном наклонении;
подбирает 2 слова;
называет одно слово.
9.Скажи, кто детеныш у зайца?... (зайчонок) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца много ...(зайчат).
Аналогичные вопросы задаются про других животных (лису, волка, медведя, ежа).
Ребенок:
называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
называет правильно только одну форму;
не выполняет задание.
10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь - жеребенок -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).
называет все слова правильно;
называет 2-3 слова;
говорит одно слово.
11.Где живут звери?.. (в лесу). Какие слова можно образовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).
Ребенок:
называет более 2-х слов;
называет 2 слова;
повторяет заданное слово.
12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?
Ребенок:
называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);
называет только одно значение этого слова;
повторяет слово за взрослым.
13.Какие иголки у ежа? (острые). Про что мы говорим острый! острая! острые?
Ребенок:
называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);
правильно подбирает 2 слова;
называет одно слово.
14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна? Ребенок:
называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);
называет 2 действия (накалывать грибы, шить);
называет одно действие (шить).
15.Составить предложения со словом игла.
Ребенок:
составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);
составляет простое предложение (Иглой делают укол);
называет одно слово.
16.Экспериментатор приводит высказывание детей из другого детского сада: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинок наизнанку надел». — Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
Ребенок:
правильно исправляет по смыслу предложения (: Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;
правильно исправляет 2 предложения;
повторяет предложения без изменения
После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах и заносились в таблицы № 1 и 2, которые представлены в приложении № 1
Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов – отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).