• Нарушение порядка слов в предложении. Например: «V нее крылья есть узкие, длинные».
Кроме того, сочинения состоят, в основном, из простых предложений, распространенных определениями и дополнениями.
Таким образом, изучив особенности связной письменной речи учащихся с нарушенным интеллектом можно сделать вывод о том, что такие дети нуждаются в систематическом и целенаправленном обучении развитию связной письменной речи. В связи с этим, мы предлагаем упражнения, направленные на развитие речи учащихся.
• Первая группа направлена на расширение словарного запаса детей. Цель этих упражнений - разнообразить словарь детей, научить подбирать синонимы для того, чтобы избежать тавтологии в речи. Используются упражнения типа: «К данным словам подобран синонимы, антонимы, фразеологические выражения».
• Цель упражнений второй группы - развивать у детей умение строить предложения, располагая слова в правильной логической и синтаксической последовательности. Это упражнения типа: «Из данных слов составьте предложения, данные предложения распространите с помощью вопросов».
• Третья группа упражнений направлена на формирование умения составлять связный последовательный текст. Здесь используются такие задания: установите в тексте лишнее, не подходящее по смыслу предложение, установите правильную последовательность предложений в тексте.
• Четвертая группа - работа с деформированным текстом. Цель этих упражнений - развивать умение соотносить план с текстом, видеть логические связи между абзацами с опорой на план.
• Пятая группа упражнений - работа над составлением плана.
Она включает в себя следующие задания: расположите пункты плана в нужной последовательности, опираясь на содержание рассказа, по данному плану разделите рассказ на части.
При выполнении большинства упражнений требуется обязательная индивидуальная работа с учащимися.
Таким образом, при специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида в определенней мере могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относительно развитой устной речи.
В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.
Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.
Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.
Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:
1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.
2. Поднимать уровень развития речи учащихся.
Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.
Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.
Л. С. Выготский указывал на то, что изучаемые дефектологами процессы развития аномальных детей весьма разнообразны [26,c.51].
Причина этого многообразия не только в особенностях центральной нервной системы. Она обусловлена также и разными механизмами компенсации отклонений в развитии. Олигофрено-педагог должен уметь способствовать успешной компенсации отклонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации.
А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия давно отмечали, что Л. С. Выготский настойчиво стремился к тому, чтобы психология начала активно вмешиваться в человеческую жизнь. Он считал, что психология не должна обходить ни великих этических проблем жизни личности, ни малых проблем повседневности [25,c.41].
Помогая больным умственно отсталым детям стать в ряды трудящихся, олигофренопедагог и психолог выполняют благородную общественную и очень конкретную, житейскую задачу—помогают людям жить. Это очень ответственный и благородный труд. Сознание того, что своей деятельностью они приобщают к общественно полезному труду многих больных детей, должно давать им глубокое удовлетворение. Такое же глубокое удовлетворение они должны испытывать также и в связи с тем, что своим трудом они облегчают горе родителей аномальных детей.
Работа в области воспитания и обучения умственно отсталых детей принесет радость и тем специалистам, которые мечтают приносить практическую помощь людям, и тем, кто хочет способствовать дальнейшему познанию закономерностей формирования психики человека, т. е. развитию теории специальной психологии и педагогики.
Можно обозначить следующие выводы:
· под умственной отсталостью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От случая отсталости школьника в первую очередь будет зависеть и выбор соответствующей методики работы над письменной речью.
· специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.
· развитие речи как устной, так и письменной важно для школьников. Методы и упражнения несколько различаются при развитии связной письменной и устной речи.формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями. при специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекпионной) школы VIII вида в определенней мере могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относительно развитой устной речи.
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.
3. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.
4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 1987.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно о юталого школьника.- М:
6. Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1981
7. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.
8. Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.
9. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961
10. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. – М., 2001.
11. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000.
12. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002
13. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951
14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.
15. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития – Вопросы психологии, 1972 №2
16. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.
17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1999.
18. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 1984
19. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.
20. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1997.
21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., «Педагогика» 1999.
22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М., 1999
23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.
24. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. — Ч. 2: Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. — 13-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 224 с.
25. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.
26. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.