6. Установление правил уважительного отношения, безопасности, ценности личности [2].
Итак, обучение в начальной школе должно обеспечить усвоение не только интеллектуального, но и других видов человеческого опыта. Центральное место среди них занимает нравственный опыт, который лежит в основе личности человека. Личность характеризует человека как хорошего или плохого, ответственного или безответственного члена общества.
Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям усвоения.
Экспериментальное исследование данной проблемы проходило с сентября 2008 по май 2009 года. Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 10.
Целевая группа: учащиеся 3 А и 3 Б классов (51 человек) в возрасте 8- 10 лет.
Этапами проведения исследования являлись констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент (проведение развивающих занятий художественно-творческой деятельности), повторное диагностической исследование.
Первый этап включал констатирующий эксперимент.
Использовались следующие методы исследования:
методика «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд),
методика «Изучение системы детских самохарактеристик»,
сочинения «Я в будущем» и «Я в прошлом»,
коммуникативный анализ уроков (автор Н.А.Фландерс).
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено следующее. В целом, общее представление о себе у испытуемых позитивно и гармонично, но носит ограниченный характер, связанный с учебными успехами, интеллектом и добропорядочным поведением. Спектр описаний «Я» повторяется и довольно узок, сводится к субъективным метафорам и конкретным социально значимым характеристикам.
Второй этап включал формирующий эксперимент, который состоял в проведении программы творческих занятий по развитию образа «Я» младших школьников.
Цель состояла в развитии образа «Я» школьников, включающее развитие разных аспектов и звеньев его самосознания (развитие представления об имени, теле, повышение самооценки, повышение самоуважения, представление о половой принадлежности, о своём этническом, социальном и гражданском «Я», о себе в прошлом, настоящем и будущем, о своих способностях).
Программа была организована по 10 занятий по 45 минут каждое (в середине учебного дня). Занятия структурировались по блокам, соответствующим звеньям самосознания, что соотносится со структурой диагностической обработки проводимых методик. Занятия проходили в помещении комнаты психолога для групповых занятий, достаточно оснащённой.
В ходе проведения занятий использовались художественные средства, игрушки, мячи. Также в проведённых развивающих занятиях использовались элементы игровой работы, такие как работа с игрушками из прочных и мягких материалов, сюжетно-ролевая игра, игры на развитие креативного мышления, задания были представлены в виде игр с правилами, что обеспечило ощущение психологического комфорта и безопасности, свободного выражения своего «Я».
В занятия входили различные методы художественно-творческой деятельности, арт-педагогические, театральные технологии и психодрама, работа со сказками, творческие игры, работа с куклами. Среди методов творческой работы можно выделить следующие.
Основной метод – работа с метафорой. Метафора – основной метод работы как с младшими школьниками вообще, так в особенности для работы по развитию образа «Я», представления о себе. К основному виду работы с метафорой относится сказкотерапия. Метафоры облегчают осознание системы отношений между субъектами и снижают воздействие негативных эмоций в случае получения болезненной информации. Язык метафор, будучи одним из универсальных языков человеческого общения и одним из важнейших средств искусства, обеспечивает раскрытие творческих потенциалов субъектов в процессе совместной активности.
В работе со сказками используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому ученику подбирается соответствующий его интересам жанр. В нашем исследовании применялись различные авторские сказки, сказки народов мира, притчи и предлагалось сочинить собственные сказки.
В русле работы со сказкой детям предлагалось сочинить собственные стихи, предварительно изучив некоторые стихи известных поэтов на заданную тему. При обсуждении использовался метод поощрения, педагог положительно реагировал на любые проявления творческой натуры детей. При проведении занятий использовались мягкие игрушки, например при проигрывании сказки, и для обозначения того, кто говорит в данный момент.
В занятиях проводилось развитие метафорического «Я», метафора использовалась при работе со сказкой, которая активно обсуждалась и рисовалась всеми участниками группы. Сказки были направлены на понимание через метафору своего «Я», внутреннего мира, своей ценности и возможности принятия себя.
Одним из важных методов является игра. Младшие школьники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний. С учащимися проводились игры, направленные на изучения своего «Я», знакомства со своим внутренним миром, посредством знакомства с качествами личности и идентификации себя и других с ним, проводилась беседа с детьми и учителем в форме диалога.
С помощью загадок участники группы - дети и учитель - вспоминали характеристики личности, «Я» человека.
Проводились творческие занятия по развитию и коррекции у учащихся 3 класса «А» гендерного «Я», развивались характеристики себя в соответствии со своим полом. В работе использовались ролевые игры, основанные на принципе активности и деятельностном подходе, происходило межличностное взаимодействие между мальчиками и девочками в классе, выявлялись личностные особенности полов.
В контексте проведённого исследования использовались техники работы с рисунком, артпедагогические занятия. Применение такой формы работы является также важным психолого-педагогическим условием реализации внутренних ресурсов «Я» младших школьников, способствует углублению контакта с психологом, саморазвитию и самоактуализации личности школьников.
Методики изобразительной художественной деятельности основываются на том предположении, что внутреннее "Я" отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, рисовать или лепить. Карл Юнг настойчиво предлагал пациентам выражать свои мечты и фантазии в рисунках, рассматривая их как одно из средств изучения бессознательного.
Личность младшего школьника, как сложное образование характеризуется склонностью к непрерывным изменениям ее составляющих. Л.Н. Собчик полагает, что вместо того выбора, который шел бы «от сердца», дети могут придумать игру со своими правилами. В терапевтическом рисовании ситуация диагностики менее заметна, как правило, она не осознается участниками любого возраста и не провоцирует реакций защитного характера.
В занятиях использовались различные методы отображения своего «Я» на рисунках с помощью красок, пластилина, использования коллажей, Например, для повышения внимания к своему образу «Я» и повышения самооценки использовалось упражнение «Мой портрет в лучах солнца»: Перед школьниками ставился вопрос: «Почему я заслуживаю уважения как ученик?» Чтобы легче было это сделать, нужно было нарисовать солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя и нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, все хорошее, что дети о себе знают знаете как о ученике. Далее шло обсуждение портретов.
Также проводились занятия на развитие посредством изобразительной деятельности образа собственного имени. Для повышения значимости социального «Я» проводилась групповая работа с рисунками, создавались общие рисунки, скульптуры из пластилина («Рисунок класса», «Наша школа),где каждый из школьников стремился отметить свой вклад и утвердить свою личность. Также использовались методы театральных технологий и психодрамы. Развитие самосознания личности младшего школьника рассматривается как процесс формирования позитивных ценностных отношений к различным аспектам "Я" в социокультурном пространстве и как внутренне-личностный опыт, который может быть приобретен в ходе специально организованной психодраматической практики. Психодрама используется как метод изучения и развития процесса образа «Я».
Развитие самосознания в психодраме представляет собой сложный и динамичный процесс специально организованного социального взаимодействия, в котором воссоздаются и драматически актуализируются ценностные отношения подростка к различным аспектам своего "Я" в пространстве среды сверстников. Игровая сущность психодрамы в том, что человеческое «Я» определяется совокупностью ролей, выделили психодраму в число приоритетных практик в работе с детьми.
Проводились ролевые театральные упражнения на развитие представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Например игра «Роли». Её использовали как психодраматическую постановку. Детям раздавались карточки с написанными на них социальными и профессиональными ролями: «ученик», «учитель», «строитель», «продавец», «шофер» и т.п. Ребята изображают их без слов. «Жюри» определяет наиболее удач¬ных актеров. Далее идёт «шеринг»(обсуждение результатов игры). Также создавались различные «скульптуры»,когда педагог предлагал создать детям с помощью своих одноклассников «скульпутры», отражающие стороны его «Я», или же скульптуру класса в целом.