Исследователи детской игры показывают, что основной психологической предпосылкой сюжетной игры, наряду с «оживлением» куклы, является отрыв действия от реального (или похожего игрушечного) предмета, с которым оно обычно выполняется, и перенос этого действия на другой предмет.
Включение предметов-заместителей способствует умственному воспитанию малыша — развитию у него образного мышления.
Совместная игра взрослого с ребенком является эффективным приемом формирования сюжетной игры, задает смысловую основу самостоятельным действиям детей с игрушками и предметами-заместителями.
Другим способом введения смыслового контекста является комментирование и смысловая интерпретация возникающих у ребенка в самостоятельной деятельности действий. Это своего рода приписывание смысла простому предметному действию, осуществляемое взрослым в чисто речевой форме — через реплику, рассказ.
Этот прием дополняет совместную игру с ребенком. Действительно, мама (или другие близкие взрослые) не может все время играть с малышом. Она должна заниматься и другими делами. Но при этом среди домашних дел всегда можно выбрать моменты для речевого подключения к игре ребенка — подать вовремя реплику, проинтерпретировать действие, задать вопрос, т. е. проявить интерес к его занятиям.
Постепенно в игре ребенок начинает правильно отображать последовательность действий взрослых. Но де надо очень придирчиво требовать от ребенка правильного порядка действий в игре, настаивать на нем. Самое главное в достижениях ребенка до 2,5 лет — самостоятельное открытие новых действий «понарошку», условности игрового действия и расширение на этой основе ряда игровых действий, объединенных общим смыслом.
Во второй половине третьего года жизни (примерно в 2 года б месяцев — 2 года 7 месяцев) в играх детей может появиться новшество: соотнесение себя с конкретным взрослым и называние себя его именем («Аня — бабушка», «Дима папа» и т. п.). Такому поведению ребенка обычно предшествует появление в его игрушечном «хозяйстве» настоящих вещей, принадлежащих тому или иному члену семьи (мамин фартук, старая папина шляпа, мамина сумка, старая оправа от бабушкиных очков и т. п.). Прилаживая их к себе, ребенок внешне как бы уподобляется взрослым.
Самостоятельное соотнесение игровых действий с действиями взрослого и называние себя его именем возникают у детей достаточно редко. Большинство детей после 2,5 лет уже вроде бы действуют в игре как кто-то другой — кормят своих кукол, как мама кормит их, лечат кукол, как доктор лечит их. Но они еще не ставят себя осознанно на место другого (т. е. не принимают на себя определенную роль).
Этап становления игры, когда цепочка игровых действий ребенка по своему смыслу уже может быть соотнесена со специфическими действиями определенного человека (ролью), в это соответствие еще неосознанно ребенком, психологи называют ролью в действии. Как правило, большинство детей переходит от «роли в действии» к более сложной ролевой игре только при помощи взрослых (родителей или воспитателей детского сада). Если вовремя не помочь в этом ребенку, то, как показывают наблюдения психологов и педагогов, осознанное принятие роли может не появиться в игре даже после 3 лет.
Две важные предпосылки, необходимые для перехода к сложной ролевой игре, — выделение специфических для определенного взрослого действий и называние себя именем этого взрослого — должны быть сформированы у ребенка еще на третьем году жизни.
Прежде всего, определенные действия (или цепочка действий) должны быть выделены для ребенка как принадлежащие определенному лицу, определенной роли.
Для этого можно поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизведя ряд действий, характерных, например, для врача, шофера, а потом назвать роль («Я — шофер», «Я — доктор»). Наблюдая за вами, ребенок и сам начнет действовать так же, сначала повторяя ваши действия, а затем внося в них свои вариации.
Можно удовлетвориться и тем, что самостоятельной игре ребенка появилась «роль в действии», он достаточно легко использует предметы-заместители и называет свою игровую роль вслед за взрослым.
Формирование у ребенка условных игровых действий в совместной со взрослым игре и элементарного игрового взаимодействия, которое также вводится взрослым в сюжетный контекст, позволит подвести ребенка к концу третьего года жизни к более сложным формам сюжетной игры, в центре которых лежит игровая роль и ролевое взаимодействие со сверстником.
Исследователи-психологи приходят к выводу, что основная причина появления игровой роли — стремление ребенка включиться в заманчивый для него мир взрослых.
В возрасте 3 — 5 лет роль становится центральным компонентом детской игры, но это не значит, что ролевое поведение ребенка в 3 года и в 5 лет одинаково. Оно изменяется по мере интеллектуального развития ребенка, расширения его знаний, опыта общения со взрослыми и сверстниками.[7]
Взрослый, подключаясь к уже начавшейся ролевой игре ребенка и принимая дополнительную роль (которую обычно ребенок приписывает куклам) — пациента, пассажира, покупателя, может через игровые действия, реплики, попутные пояснения существенно расширить представления ребенка об обеих ролях и соответствующем им поведении и, следовательно, увеличить диапазон его возможных игровых действий.
Подключаясь к игре ребенка, взрослый должен иметь в виду смысловое поле, в котором уже действует ребенок (т. е. сюжет игры, игровую роль), и вносить свои предложения и поправки как бы изнутри него.
После самостоятельной игры ребенка полезно обсудить с ним, во что он сегодня играл, кем был. (Ведь когда он играет один, у него нет нужды в названии, обозначении своей роли, тогда и осознание ее может задерживаться).
5. Анализ плана воспитателя за декабрь месяц 2009 года во второй младшей группе
| Дата | Формы работы | Содержание | Методы | Приемы |
| 4.01.2010 г. | Общение | Развитие наблюдательности. | 1. Беседа о погоде.2. Наблюдение за природными явлениями.3. Дидактическая игра «Выгляни в окошко». | Рассматривание улицы через окошко. Содействовать развитию разговорной речи. Воспитывать интерес к окружающему миру. |
| 5.01.2010 г. | Познавательно-практическая деятельность | Развитие органов дыхания. | 1. Рассказ о мыльных пузырях.2. Наблюдение за пузырями.3. Игра с мыльными пузырями. | Научить детей пускать мыльные пузыри. Развивать органы дыхания. Создать радостное настроение. |
| 6.01.2010 г. | Элементарная трудовая деятельность | Содействовать развитию трудовых навыков. | 1. Рассказать детям о правилах личной гигиены.2. Художественное слово.3. Дидактическая игра «Кукла Маша купается». | Рассматривание детской ванночки, мыла, мочалочки, полотенца и т.д. Закреплять названия предметов. |
| 7.01.2010 г. | Занятие | Ознакомление с трудом повара. | 1. Беседа о труде повара.2. Наблюдение за трудом повара.3. Дидактическая игра «Испечем пирог». | Рассматривание посуды, некоторых действий повара, закрепление названий кухонной посуды. |
| 8.01.2010 г. | Общение | Знакомство с трудом врача. | 1. Познакомить детей с трудом врача.2. Рассматривание иллюстраций на тему «Больница».3. Дидактическая игра «Кукла заболела». | Рассматривание медицинских инструментов, некоторых действий врача. Закрепление названий медицинских предметов. |
| 11.01.2010 г. | Игра | Развитие игровых действий. | 1. Учить детей различать цвета, называть их.2. Дидактическая игра «Зажги фонарик». | Учить детей называть и различать цвета. Воспитывать внимательность. |
| 12.01.2010 г. | Познавательно-практическая деятельность | Воспитывать внимание. | 1. Рассказать детям о гигиене питания.2. Дидактическая игра «Что вы съели?»3. Рассматривание иллюстраций с продуктами питания. | Рассматривание иллюстраций с продуктами питания. Закреплять названия продуктов. Воспитывать внимательность. |
| 13.01.2010 г. | Элементарная трудовая деятельность | Воспитание трудовых навыков. | 1. Беседа о труде.2. Наблюдение за работой помощника воспитателя.3. Игровая акция «Помоги другу». | Развивать навыки самообслуживания, воспитывать заботу внимание. Художественное слово. |
Использованные литературные источники
1. Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983. – 304 с.
2. Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. – М.: Академия, 2009. – 416 с.
3. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. 2 – С. 483
4. 7. Основы дошкольной педагогики / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А.. – М., 1980. – с. 5 – 40.
5. Зварыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988. – 189 с.
6. Гаспарова Е.М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 8. С. 35 – 38.
7. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Просвещение, 1990. – 146 с.