Результаты исследования операции сравнения показали, что правильное выполнение пробы характерно у 40 % детей с ОНР и 100 % детей с нормальной речевым развитием. Вместе с тем, медленный темп выполнения был отмечен у 20% здоровых детей и у 40% детей с ОНР. 60% дошкольников с ОНР выделяли общие признаки исключительно на конкретном, формальном уровне. Основным параметром сравнения у дошкольников с ОНР являлась цветовая характеристика сравниваемых объектов, а у их сверстников без речевой патологии к вышеназванному параметру добавлялись такие характеристики, как форма, порядок расположения, направленность и др.
Трудным для них является переход от сигнификативной функции слова к обобщающей (субтест «Назови одним словом»).
В наибольшей же мере выражена неполноценность усвоения и воспроизведения вербализованных знаний, не подкрепленных опытом ребенка (опросник Керна-Йирасека). Правильные ответы этого опросника отмечаются лишь у 10% дошкольников с ОНР, при этом им характерен медленный темп выполнения задания, тогда как у детей с нормальным речевым развитием - 100%. Также нестойкие ошибки в ответах опросника Керна-Йирасека отмечены у 70 % дошкольников с ОНР, и у 20% детей с ОНР выявлено наличие выраженных пробелов в знаниях, основанных на их речевом опыте (табл.1, 2).
Таблица 1
Суммарные результаты исследований понятийного мышления
(в % от общего числа заданий)
| Название пробы | Испытуемые | Оценка выполнения задания | ||||
| без ошибок | с 1-ой ошибкой | с ошибками и помощью | выраженные ошибки | недоступно | ||
| Вербальное мышление | Дети с ОНР | — | 16 | 75 | 9 | — |
| Дети с N речью | 55 | 45 | — | — | — | |
| Сравнение | Дети с ОНР | — | 40 | 60 | — | — |
| Дети с N речью | 80 | 20 | — | — | — | |
| Обобщение | Дети с ОНР | — | 70 | 30 | — | — |
| Дети с N речью | 75 | 25 | — | — | — | |
| Классификация | Дети с ОНР | 10 | 60 | 30 | — | — |
| Дети с N речью | 90 | 10 | — | — | — | |
У 65-70 % детей сравниваемых групп отмечалось правильное выполнение большей части заданий, не требующих вербального выражения (субтест «Понимание сюжетных и последовательных картинок», субтест «Составление фигуры из палочек»). В большинстве случаев, дети с ОНР и здоровые дети самостоятельно находили средства коррекции и лишь иногда с помощью экспериментатора (10 %).
При исследование конструктивного мышления (субтест «Составление фигуры из палочек») оценка правильного выполнения задания у дошкольников с ОНР превышает среднюю возрастную норму (таб.2.).
Таблица 2
Суммарные результаты исследования конструктивного мышления
(в % от общего числа заданий)
| Название пробы | Испытуемые | Оценка выполнения задания | ||||
| без ошибок | с 1-ой ошибкой | с ошибками и помощью | выраженные ошибки | недоступно | ||
| Сукцессивные и симутанные процессы | Дети с ОНР | 61 | 29 | 10 | — | — |
| Дети с N речью | 62 | 38 | — | — | — | |
| Конструктивное мышление | Дети с ОНР | 81 | 19 | — | — | — |
| Дети с N речью | 74 | 26 | — | — | — | |
А. Н. Корнев рассматривает этот феномен как проявление гиперкомпенсации. По его мнению, такая зрелость конструктивного и образного мышления тем самым как бы уравновешивает неполноценность вербально - логического мышления и обеспечивает достаточно высокий уровень адаптационных возможностей.
Экспериментальное исследование мышления у детей с ОНР подтвердило литературные сведения о том, что по состоянию образного и понятийного мышления, результаты которого внешне выражаются в невербальной форме, дошкольники с ОНР, в целом, не отличаются от их сверстников с нормальной речью. Причинами, наблюдаемых особенностей мышления детей с ОНР являются недостаточность вербальных знаний и низкий уровень самоконтроля. Но, возможность выполнения мыслительных процессов у детей с ОНР, как правило, не нарушена и, при создании необходимых для познавательной деятельности условий, такие дети способны правильно и целенаправленно осуществлять решение проблемы.
При этом не только нарушения вербального мышления неотделимы от проявления неполноценности языковых систем, но также неотделимы и проявления ведущих простых неречевых расстройств (расстройств памяти, внимания, восприятия) (таб.3.).
Таблица 3
Суммарные результаты исследования памяти, внимания, восприятия
(в % от общего числа заданий)
| Название пробы | Испытуемые | Оценка выполнения задания | ||||
| без ошибок | с 1-ой ошибкой | с ошибками и помощью | выраженные ошибки | недоступно | ||
| Память | Дети с ОНР | 48,2 | 37,2 | 14,6 | — | — |
| Дети с N речью | 93 | 7 | — | — | — | |
| Восприятие | Дети с ОНР | 15,5 | 61 | 15,5 | 8 | — |
| Дети с N речью | 73 | 27 | — | — | — | |
| Внимание | Дети с ОНР | 13 | 65,3 | 21,7 | — | |
| Дети с N речью | 84 | 16 | — | — | — | |
Экспериментальное исследование выявило у детей с ОНР значительные нарушения произвольного внимания, о чем свидетельствует то, что для выполнения заданий детям с патологией речи требуется больше времени, чем детям с нормальным речевым развитием.
Результаты экспериментов показали, что качественная характеристика выполнения заданий позволила выявить гораздо более низкий уровень выполнения задания в условиях словесной инструкции. Например, при выполнении корректурной пробы, абсолютно правильного решения этого задания нет ни у одного ребенка с ОНР, в то время как у их здоровых сверстников высокую оценку получило большинство детей. Лишь у некоторых здоровых детей были допущены 1-2 ошибки, и столько же ошибок отмечается у половины дошкольников с ОНР. При этом выполнение в медленном темпе с большим числом ошибок (3- 4) наблюдается только у детей с ОНР.
В результате экспериментального исследования внимания выяснено, что дети с ОНР инструкцию воспринимают неточно, фрагментарно; им трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения.
Кроме того, все виды контроля являются значительно нарушенными. Задания выполняются детьми с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. У детей 2-й группы ошибки возникали к концу выполнения задания, что можно объяснить быстрым утомлением, истощением нервной системы ребенка. Для таких детей характерна импульсивность, неустойчивость внимания, пропуски при выполнении корректурных проб.
У детей 1-й группы ошибки наблюдаются еще в самом начале выполнения проб. Им характерен медленный темп и, собственно, ошибки в решении заданий. Такие трудности этих детей можно связать с неточным восприятием инструкции экспериментатора, так как дети 1-й группы вычеркивали не те фигуры, которые задал экспериментатор. Для таких детей характерно снижение устойчивости и переключения внимания, а также более узкий объем внимания.
Таким образом, отмечались несущественные индивидуальные колебания внимания – нерезко выраженная неустойчивость внимания. В среднем около 20% детей контрольной группы допустили не более 2-х ошибок. Судя по полученным данным, познавательная деятельность детей контрольной группы отличалась осознанностью, гибкостью и обобщенностью. Лишь у 20 % детей отмечалась некоторая неустойчивость внимания.
Таблица 4
Суммарные результаты исследования внимания
(в % от общего числа заданий)
| Название пробы | Испытуемые | Оценка выполнения задания | ||||
| без ошибок | с 1-ой ошибкой | с ошибками и помощью | выраженные ошибки | недоступно | ||
| Устойчивость внимания | Дети с ОНР | 36,6 | 63,4 | — | — | — |
| Дети с N речью | 84 | 16 | — | — | — | |
| Объем внимания | Дети с ОНР | — | 80 | 20 | — | — |
| Дети с N речью | 89 | 11 | — | — | — | |
| Распределение и переключение внимания | Дети с ОНР | — | 62 | 38 | — | |
| Дети с N речью | 80 | 20 | — | — | — | |
У дошкольников с ОНР обнаружена продуктивность запоминания наглядного материала, в то же время отмечается снижение слухоречевой памяти, то есть уровень зрительной памяти несколько выше, чем уровень речевой памяти. Дети с ОНР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам по всем показателям запоминания.
Ошибки дошкольников с ОНР выражаются в персеверациях слов; в наличии новых слов, близких по смыслу заданным; в пропуске сложных по слоговой структуре слов; а также слов, которые при перечислении находятся в середине ряда. Подобных ошибок у детей с нормальной речью не наблюдалось.
Зрительное и слуховое восприятие лежат в основе развития познавательной деятельности ребенка, играют огромную роль в обучении ребенка чтению, письму, грамоте, математике, рисованию, музыке. Слуховое восприятие у дошкольников с ОНР и их здоровых сверстников сохранно на все звуковые впечатления, кроме звуков человеческой речи. Именно эта специфическая невосприимчивость помешала детям с ОНР получить высокие результаты (оценки) при выполнении заданий (таб. 5).