2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах.
В начальном обучении русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами, близкими по значению – синонимами и противоположными по значению – антонимами (термины не вводятся). Эта работа направлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса, на формирование у них умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных упражнений. Но если с синонимами учащиеся не только знакомятся, но и учатся употреблять их на уроках чтения, правописания, то работа над антонимами занимает весьма скромное место. Это нельзя признать правильным, т.к. "связь лексических единиц (слов), объединяемых отношениями сходства и противоположности, свидетельствуют о взаимном проникновении синонимии и антонимии" и, следовательно, "овладение синонимическими ресурсами русского языка оказывается практически невозможным без антонимов" (Новиков Л.А. Антонимия и словарь антонимов. Вступ. ст. – В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1978, с.7).
Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (М., 1978) и "Школьный словарь антонимов русского языка" (М., 1980) того же автора.
В этих словарях можно найти не только антонимические пары слов, например:
новый – старый
легкий – трудный
гордиться – стыдиться
холодно – тепло
день – ночь
не только словосочетания:
одержать победу – потерпеть поражение
справедливый человек – несправедливый человек,
но и очень богатый иллюстративный материал, цитаты из произведений русской художественной литературы.
Таким образом, материалы словарей можно использовать при составлении различных типов упражнений с антонимами и эффективно применять их на уроках русского языка в начальных классах. В целях развития речи младших школьников очень важно способствовать тому, чтобы дети запоминали как можно большее число антонимов. Работа учителя по обогащению словаря учащихся за счет его количественного увеличения антонимами может представлять собой следующие пути:
1. При ознакомлении школьников с новыми словами не ограничивается одним только толкованием их лексических значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализ подбором антонимов;
2. При подборе антонимов к словам, известным учащимся, не останавливаться на том, что сделано учащимися, а дополнять, уточнять работу справками в словаре.
Увеличение объема антонимов в речи учащихся само по себе предполагает и качественное совершенствование речи школьников. Однако для развития речи огромное значение имеют и способы организации, и подача известных учащимся антонимов. Так, наблюдение за рядами слов, обозначающих противоположные качества в разной степени их проявления, а затем и составление подобных рядов помогают детям наглядно увидеть, как выражаются и закрепляются в слове самые различные взаимопереходы противоположных явлений, что, безусловно, способствует развитию их речи:
а) очень хорошие – просто хорошие – неплохие – плохие – очень плохие.
б) геройство – доблесть - отвага – храбрость – смелость – робость – трусость.
в) веселый – невеселый – грустный – печальный – угрюмый – мрачный
г) прекрасно – красиво – хорошо, нехорошо – некрасиво, дурно – уродливо – безобразно
д) глубокий – мелкий – поверхностный
Анализируя подобные ряды истинных и приблизительных антонимов, учащиеся без труда обнаруживают, какие пары вместе с тем являются синонимами, т.е. наглядно видят, как синонимия и антонимия сближаются.
Важным этапом в процессе развития речи школьников является работа над словом в предложении, где слово имеет конкретное лексическое значение.
Например:
1. Видно, будет у нас сейчас не легкий бой, а тяжелая битва. (А.Гайдар)
2. Ночь. Тема спит нервно и возбужденно… Сон то легкий, то тяжелый, кошмарный. (И.Гарин – Михайловский).
Общеизвестно, какой выразительной силой обладают пословицы и поговорки. Работа над ними заслуженно занимает в начальных классах довольно большое место. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит и антонимия. Поэтому их так много в словарях М.Р.Львова.
Например:
1. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Трус славит себя языком, а храбрец штыком. Смелый там найдет, где робкий потеряет.
2. Хорошая слава в лукошке лежит, а плохая по дорожке бежит.Доброе смолчится, а худое молвится.
3. Лучше бедная мудрость, чем богатая глупость.
К "Школьному словарю антонимов русского языка" следует обращаться как можно чаще.1.
Во-первых, с целью общего знакомства с данной книгой: нужно изучать ее построение, разделы.
Во-вторых, к словарю рекомендуется обращаться при изучении соответствующего материала по русскому языку. В словаре можно найти хорошие примеры как антонимических пар, так и текстов, показывающих их употребление.
В–третьих, словарь следует использовать для справок при чтении художественной литературы и особенно в ходе анализа языка художественного произведения.
В-четвертых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Может возникнуть вопрос о том, какое антонимическое слово лучше подобрать, например, к слову широкий – малый или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий.
В-пятых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Так, при написании сочинения у ребенка может возникнуть вопрос о том, какое подобрать антонимическое слово к данному. Например, к слову широкий - малый или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий.
В-шестых, к словарю необходимо обращаться за стилистическими справками. Так, к слову "труженик" словарь предлагает несколько стилистически сниженных антонимов:
лодырь (разг.), дармоед (разг.), трутень (разг.), захребетник (прост.)
Привычка обращаться к словарям и справочникам характеризует культурного человека. Во всех случаях сомнения желательно обращаться к словарю, лучшему помощнику и советчику.
При работе со "Школьным словарем антонимов русского языка" нужно помнить следующее: искать антонимическую пару в словаре следует по алфавиту – либо в самом словаре, либо по алфавитному указателю в конце словаря, куда вынесены некоторые члены антонимических пар. Например, необходимо найти антоним к слову закат. Среди заголовка статей на букву "З" такого нет. Тогда нужно обратиться к алфавитному указателю и, найдя там слово закат с указанием страниц, следует посмотреть антонимическую пару, помещенную на этих страницах.
На основе материала словарей антонимов русского языка учитель может создать целую серию самых разнообразных грамматических упражнений со словами, противоположными по смыслу.
_________________
1 Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Пособие для учащихся 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1987 - с.8-11
Задание №1.
Списать слова, противоположные по значению. Подчеркнуть корень в однокоренных словах. Придумать и записать с некоторыми предложения. Определить, какими членами предложения они будут.
1) трудолюбивый – ленивый
трудолюбие – лень
труд – лень
труженик – лентяй
трудиться – лениться
2) грязь – чистота
грязный – чистый
грязно – чисто
грязнуля – чистюля
3) гордость – стыд
гордый – стыдливый
гордиться – стыдиться
гордо – стыдливо
4) высокий – низкий
высокий – низкорослый
высокий – приземистый
высокий – маленький
Задание №2.
К данным словам приписать слова, противоположные по значению, но отвечающие на тот же вопрос.
(кто?) друг – (кого?) …
(что?) дружба – (что?) …
(какой?) горький – (какой?) …
(что делать?) говорить – (что делать?) …
(как?) низко – (как?)…
Задание №3.
Списать словосочетания, подчеркнуть в них слова, противоположные по значению. Какая часть в этих словах изменяется? Почему?
а) Ясный день – пасмурный день, ясное утро – пасмурное утро.
б) Добрый человек – злой человек, доброе чувство – злое чувство, добрая подруга – злая подруга.
Задание №4.
Списать словосочетания, подчеркнуть предлоги, указывающие на противоположное направление.
Бежать к дому – бежать от дома;
Ехать к друзьям – ехать от друзей;
Подняться на площадку – сойти с площадки.
Задание №5.
Подобрать к следующим словам слова с противоположными значениями:
порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый, холодно, потолок, одевать.
Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники оперируют здесь не столько словами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Немаловажно то, что материал для грамматико-речевых упражнений формирует у детей и навыки правописания. В целом работа над антонимами помогает подменному овладению речью.
Анализ альтернативных программ обучения русскому языку.
Дидактическая система, направленная на общее развитие школьника, разработанная под руководством Л.В.Занкова, является альтернативой. В ней реализуются те прорывные идеи, которые поставлены перед школой самой жизнью – считать основополагающей идеологией школы педагогику развития, пересмотреть проблему воспитания личности, объединить обучение, воспитание и развитие.