IV. Итог урока «Копилка мудрости»
№ 19 с. 15 (задачник)
Дети расшифровывают слова Горация и записывают в «Копилку мудрости»: «Деньги бывают царём или рабом для того, кто скопил их».
– Как понимаете это высказывание?
V. Домашнее задание: зашифровать в ребусы экономические термины: аренда, арендатор, арендодатель, рента, собственность.
Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждой школе.
Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.
Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:
· включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;
· максимальным использованием учителями возможностей учебно- воспитательного процесса начальной школы;
· выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно - экономических качеств личности младшего школьника;
· определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;
· опорой на личный опыт учащихся;
· педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.
Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.
Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.
Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Описание методики диагностирования уровня сформированности экономических представлений младших школьников
Актуальность проблемы. Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути экономических явлений.
Через умения организовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального использования материалов и времени, возможно оценить сформированность таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применении в заданиях игрового характера.
Исходя из того, что наиболее эффективным способом получения информации о количественных изменениях показателя деятельности и поведения объекта в результате воздействия на него управляемых и контролируемых фактов, является педагогический эксперимент, был применен данный метод.
Целью экспериментального исследования явилось выявление педагогических путей и средств экономического воспитания младших школьников.
3.2 Экспериментальное исследование уровня сформированности экономических представлений у младших школьников
Объект исследования. Процесс и результат решения младшими школьниками средней общеобразовательной школы № 65 города Кемерово задач на понимание экономических представлений.
Предмет исследования: способность младших школьников к объяснению экономических терминов.
Задачи исследования. Исследовать механизмы запоминания и формирования экономических представлений у младших школьников, реализуемые:
• с опорой на функциональные механизмы;
• с опорой на функциональные и операционные механизмы.
Гипотеза исследования. Ученики 2 «А» и ученики 2 «Б» класса имеют разные уровни сформированности экономических представлений.
Экономическое воспитание младших школьников будет успешнее, если соблюдаются следующие условия:
- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;
- используются задания, направленные на формирование экономических представлений младших школьников;
- используются психолого-педагогические приемы экономического воспитания.
Метод исследования. Экспериментальное исследование
База исследования:
1группа – учащиеся 2 класса «А» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25 детей. В данной группе обучение велось по традиционной форме, то есть дисциплина «Основы экономики» школьниками не изучалась;
2 группа – учащиеся 2 класса «Б» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25 детей. В данной группе обучение проводилось по системе Л. В. Занкова, дети изучают дисциплину «Основы экономики».
Экспериментально – исследовательская работа проводилась в 3 этапа:
1. Констатирующий эксперимент. На этом этапе производился контроль знаний и умений младших школьников, на основе проведенных с ними бесед, тестовых заданий. Были разработаны критерии и показатели уровня экономического воспитания младших школьников.
2. Формирующий эксперимент. На данном этапе детям были предложены задания, направленные на экономическое воспитание, в том числе на формирование бережливости младших школьников.
3. Контрольный этап. В процессе этого этапа проводился контрольный анализ знаний и умений учащихся начальной школы.
Для проведения эксперимента были взяты два 2-х класса: экспериментальный и контрольный.
Целью первого констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на начало эксперимента.
1. Этап. Констатирующий эксперимент.
В экспериментальных группах определялась сформированность экономически значимых качеств школьников, в том числе и по категории «бережливость». В ходе эксперимента были применены следующие средства:
1) Анкета №1 для школьников.
2) Диагностическая беседа со школьниками об экономике семьи
Младшим школьникам было предложено дать определение таким понятиям, как: «акция», «потребности», «рынок», «деньги», «банк», «конкуренция», «акция», «фирма», «доход», «бартер». Результаты представим в таблице 1.
Таблица 1 Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на начало эксперимента (1 этап)
| № п/п | Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Всего, правильных ответов, % |
| 1. | Андрисенко Св. | + | + | + | - | - | - | - | + | + | - | 50 |
| 2. | Бабаев Борис | - | - | - | - | + | - | - | + | + | + | 40 |
| 3. | Бойков Макс. | - | - | + | - | + | - | - | - | - | - | 20 |
| 4. | Борисов Миша | - | + | - | - | - | - | - | - | - | - | 10 |
| 5. | Бурик Нат. | + | - | + | + | + | + | - | - | - | + | 60 |
| 6. | Васин Дан. | + | + | - | - | - | - | - | + | - | - | 30 |
| 7. | Гуммель Яна | - | - | + | - | - | - | - | - | + | + | 30 |
| 8. | Дубровина Юля | - | - | - | - | - | - | - | - | + | - | 10 |
| 9. | Королькова Вера | - | + | + | + | - | - | - | - | - | + | 40 |
| 10. | Коваленко Алек. | + | + | + | - | - | - | - | - | + | - | 40 |
| 11. | Карташев Слава | - | - | - | - | - | - | + | - | - | + | 10 |
| 12. | Капустин Вит. | - | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 30 |
| 13. | Кожевникова Кс. | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | 20 |
| 14. | Леонтьев Дима | - | - | - | - | - | + | + | + | + | - | 40 |
| 15. | Мазепина Кс. | - | - | - | + | + | - | - | - | + | + | 40 |
| 16. | Махмудова Юля | + | - | + | + | + | + | - | - | - | - | 50 |
| 17. | Масленников А. | - | - | + | - | - | + | - | - | + | - | 30 |
| 18. | Мигулева Аня | + | + | + | - | - | + | + | - | + | + | 70 |
| 19. | Рожкова Мар. | - | + | + | - | - | + | - | - | + | - | 40 |
| 20. | Рудакова Катя | - | - | - | - | - | - | - | - | + | + | 20 |
| 21. | Салимова Св. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | + | 10 |
| 22. | Смирнова Пол. | + | + | - | - | - | - | - | - | + | - | 30 |
| 23. | Шевелев Вл. | - | - | - | - | + | - | - | - | + | + | 30 |
| 24. | Шматова Нат. | + | - | + | + | - | - | - | + | - | - | 40 |
| 25. | Яковлев Витя | - | - | - | - | + | + | + | - | + | - | 40 |
В начале констатирующего этапа эксперимента у учащихся был выявлен уровень информированности об экономике.