Приведем несколько примеров возможных занятий.
Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том; чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера. По завершении работы каждое произведение показывается всем остальным, и те пытаются догадаться, что изобразили авторы.
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички е различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать числу пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от фантазии воспитателя и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также; что приведенные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает всё по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» могут только разъединить их, вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способам воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствуем достижению этой цели.
Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность.Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошкольники должны научиться в старшей группе.
Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-- 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий -- тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.
По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях).
Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть! Она ничего не знает»). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.
В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения, составляющие азбуку морали.
В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. При недостаточном общении темп формирования психических процессов замедляется.
Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное формирование коммуникативных навыков у ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей с взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.
Литература
1. Абраменкова В.А. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. …канд. психол. Наук. М., 1981.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенцев: Автореф. дис. …канд. психол. Наук. М., 1982.
4. Бершедова Л.И. Соотношение игровой и спортивной деятельности как одно из условий становления личности дошкольника: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1981.
5.Бодалёв А.А. О развитии психологии познания людьми друг друга//Психологический журнал. 1980. Т. I. №1.
6. Венгер А. Л. О значении изменения позиции ребёнка для формирования у него новых типов организации действий//Новые исследования в психологии. 1979. №1.
7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.
8. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их целостной деятельности//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
9. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. М., 1980.
10. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
11. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. …докт. психол. наук. Минск, 1981.
12. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребёнка: Автореф. дис. ….канд. психол. наук. М., 1975.
13. Леонтьев А.А. Деятельность и общение//Вопр. философии. 1979. №1.
14. Леонтьев А.Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии//Тезисы докладов на XX Международном психологическом конгрессе. М., 1972.
15. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопр. психологии, 1978а. №5.
16.Лисина М.И. Генезис форм общения у детей//Принцип развития в психологии. М., 1978б.
17.Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
18. Лисина М.И., Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребёнка//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.
19. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии//Проблемы общения в психологии. М., 1981.
20. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.
21. Мухина В.С. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности//Научные труды МГПИ им. В.И. Ленина. М.,1979.
22. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
23. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования//Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
24. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1981.
25. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М.,1976.
26. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребёнка//Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.
27. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. …докт. психол. наук. Тбилиси, 1984.
28. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределённой форме: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1981.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
30. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.