Таблица 1
| Основныенаправленияпрофилизации | Социально –гуманитарное | Естественно-математическое | Технологическое | Художественно-эстетическое | Спортивное |
| Доминирующийтип мышления | Коммуникативное | Исследовательское | Аналитическое | Эстетическое | Сенсомоторное |
Методология системного подхода предполагает использование комплексного метода для решения задач, связанных с профильным обучением. Первым условием реализации такого подхода является использование как качественных, так и количественных методов в решении проблем профильного обучения. Анализ подросткового возраста требует изучения психофизиологических изменений, индивидуальных психических реакций, зависимости характеристик личности (самооценки и т.д.) от ее структуры (типа личности), стиля воспитания в семье.
Важное значение имеет исследование особенностей социализации в период перехода от статуса ребенка к юношеству, усвоения качественно новых социальных навыков и выбора области профессиональных интересов, а также специфических форм коммуникативного поведения.
Представляется целесообразным использование в качестве инструментария следующих методов[12]:
1. Психодиагностики, как способа выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности школьника.
2. Селекция учащихся и формирование профильных классов.
3. Внедрение методов программированного обучения.
Методы психодиагностики и отбора учеников для профильных направлений может осуществляться комплексом аппаратурных, бланковых и опросных тестов, а также с помощью имитационного эксперимента, воспроизводящего фрагменты, ситуации реального учебного процесса, как теоретических, так и практических занятий. При этом должна обеспечиваться синхронная регистрация визуально наблюдаемых и объективно фиксируемых показателей функционального состояния школьника, мотивационно-эмоциональных проявлений, показателей продуктивности и успешности учебной работы.
Видится весьма перспективным направлением применение психофизиологических измерений, включающих аппаратную регистрацию сенсорных, моторных, вегетативных реакций, использование электроэнцефалографии. На основе полученных результатов строятся кибернетические модели мышления и поведения с дифференциацией физиологических аспектов структуры личности старшеклассника.
Следует особо отметить в комплексе применяемых методов использование возможностей программированного обучения с помощью компьютерной техники и специально разработанных под профильные направления программных продуктов. Это обеспечит каждому ученику возможность осуществления процесса обучения в соответствии с особенностями его уровня подготовки, интеллекта, индивидуального темпа.
Специфичной особенностью программированного обучения является выделении в его содержании учебных алгоритмов, которые служат предметом усвоения для учащихся, а также средством обучения, показывающим, какие действия и в каком порядке должны выполнять ученики для эффективного усвоения знаний.
Психологическое значение алгоритмизации обучения состоит в том, что она способствует явному различению учениками содержательной и операциональной сторон изучаемых знаний и овладению общим способом решения широкого класса задач.
Глава 2. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения
2.1. Проблема выбора
Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года, утвержденная Правительством Российской Федерации, предусматривает отработку и введение гибкой системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Дело, безусловно, актуальное и важное, дающее возможность достигнуть нового, современного качества образования, совместить потребности общества и возможности школы[3].
Впрочем, идея эта возникла давно. Так, история формирования профильного обучения в образовательных учреждениях Ульяновской области берет начало еще в девяностых годах прошлого столетия. Именно тогда педагогические коллективы общеобразовательных школ и профессорско-преподавательский состав отдельных вузов одновременно пришли к мысли о необходимости такого нововведения и начали поиск путей его реализации. Мы все хорошо понимаем, что подобный переход (пусть даже в отдельных образовательных учреждениях) представляет собой серьезное структурное преобразование, затрагивающее целый ряд важных составляющих школьной жизни.
Прежде всего, встает проблема выбора. Известно, что часть школьников уже в достаточно раннем возрасте имеет ясные и четкие представления о будущей специализации, готова к ней, более того, стремится как можно быстрее осуществить свои мечты. Другие приходят к внутреннему определению своего выбора значительно позднее. Первые требуют избавить их от общеобразовательных "непрофильных" предметов и дать возможность заниматься любимой литературой или физикой. Вторые, наоборот, утверждают, что им все интересно (или все неинтересно) и поэтому в свои 14-15 лет не готовы четко сформулировать собственные желания.
Наличие двух полюсов в среде подростков выдвигает проблему создания разноуровневых образовательных программ, дающих возможность сделать образование более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В настоящее время в учебных заведениях Ульяновской области сложилась четырехуровневая система общего образования: коррекционный, общеобразовательный, профильный (расширенный) и углубленный уровни. Важным моментом является осознанное представление места профильного образования на рынке образовательных услуг. Наличие в образовательных программах только двух уровней долгое время приводило к тому, что основная масса подростков получала общее "среднее" образование, а другая - меньшая часть (способные, часто талантливые счастливчики) - осваивала повышенный уровень в лицеях, гимназиях, "углубленке". Такая ситуация не дает возможности развивать способности подростков, которые не столь талантливы, чтобы учиться в лицее или гимназии, но уже имеют сформированный интерес и желание к получению конкретных знаний. Им скучно в средней школе и часто, к большому сожалению, они-то и пополняют ряды асоциальных группировок. Именно эта подростковая среда и стала главным заказчиком профильного обучения на рынке образовательных услуг[9].
Таким образом, профильная, третья ступень должна была, с одной стороны, дать образование более интересное и направленное, чем общеобразовательная школа, с другой - не перегружать учащегося научными изысками, как это часто происходит в лицеях или гимназиях.
Поэтому профилизация - это расширенное обучение, в котором разумно сочетаются преподавание всех предметов по общеобразовательным программам с введением профильных предметов, обеспечивающих более широкий круг знаний по той или иной образовательной области.
К 2007 году идея профилизации стала реальностью для тринадцати с половиной тысяч старшеклассников, обучающихся по сорока направлениям. Вот как распределялись их интересы.
| Технический | 4120 |
| Экономический | 3632 |
| Естественно-научный | 2011 |
| Гуманитарный | 1601 |
| Юридический | 425 |
| Кадетский | 210 |
| Физико-математический | 194 |
| Технологический | 164 |
| Математический | 129 |
| Бухгалтерский | 109 |
| Финансово-экономический | 92 |
| Трудовой | 86 |
| Архитектурный | 81 |
| Педагогический | 75 |
| Физический | 65 |
| Автотранспортный | 56 |
| Информатика | 52 |
| Военный | 45 |
| Лингвистический | 43 |
| Основы швейного производства | 39 |
| Правоохранительная деятельность | 35 |
| Основы агротехники и механизации растениеводства | 30 |
| Экономико-правовой | 26 |
| Военно-инженерный | 25 |
| Коммерческий | 25 |
| Балетный (8-й класс) | 20 |
Очевидно, что любая форма профилизации обучения изначально требовала сокращения инвариантного компонента. Первоначально во всех старших классах из нее исключили региональный компонент, а часы, отводимые на его реализацию, пополнили рамки вариативной части (школьного компонента)[11].
В 2004 году (седьмой год эксперимента) впервые был разработан единый вариант учебного плана для профильных классов. Рамки школьного компонента в 10-11-х классах увеличились до 14, 16 часов соответственно. Данный год надо считать переходным с точки зрения учебного плана, так как школьный компонент концентрировал в себе две составляющие. Первая включала часы, необходимые для полной реализации общеобразовательных программ. Так, к примеру, в классах гуманитарного профиля часть часов необходимо было отдавать на обеспечение прохождения программ по физике и математике. Вторая составляющая (по остаточному принципу) шла на обеспечение содержания собственно профильных предметов.
Следующие три года эксперимента были затрачены на то, чтобы убедиться в неудержимом желании педагогических коллективов использовать административный ресурс на повсеместное внедрение профильного обучения. Подробный анализ учебных планов свыше тысячи школ области показал, что увеличение времени на формирование профильного обучения идет за счет уменьшения учебных часов, отпущенных на общеобразовательные предметы.
В настоящий момент мы переживаем третий этап формирования учебных планов. Определились основные направления профильного обучения - гуманитарное, естественно-научное, техническое, но при этом сохранена разветвленная сеть общеобразовательных классов. Теперь предстоит четко обозначить временные объемы каждого профиля, соответствующие учебным программам по общеобразовательным предметам.