б) Выполнение аналогичного задания в речевом плане, без помощи материальных опор.
Материал: предложения: Костя рисует. Наступила осень. Мама шьет платье. Девочка ест вкусное варенье.
в) Выполнения задания во внутреннем плане.
Материал: сюжетные картинки, дающие возможность составить следующие предложения: Лиса рисует. Идет снег. Девочка вытирает стол. Красная шапочка собирает цветы.
Инструкция: "Придумай предложения по этой картинке". Если ребенок выполнил задание, экспериментатор просит построить графическую схему на листе бумаги, после чего задает вопрос: "Сколько слов в этом предложении? Назови первое, второе..."
Оценка: каждая серия (а, б, в) оценивается отдельно. Критерием оценки являются количество правильно выполненных всех заданий - 46., 3 - х заданий - 36., 2-х заданий - 26,, правильное выполненные 1 задания - 16., неправильное выполнение всех заданий иди невыполнение - 0б.
2. Синтез предложений из слов.
Материал: серии из двух, трех слов в прямом и измененном порядке, позволяющие построить из них предложений: наступила; осень; умывается девочка; художник рисует картину; орехи, белка, грызет.
Инструкция: "Сейчас я буду называть слова, а ты составь из этих слов предложения".
Оценка - аналогична предыдущей.
3. Анализ слов:
а) Выделение звука на фоне слова.
Материал: набор слов: рак, шуба, зеркало, ура, сапоги, хор, рука, сумка, сигнальный флажок.
Инструкция: "Сейчас я буду называть тебе слова, если ты услышишь в слове звук [Р], подними флажок. Если нет, жди, когда я произнесу следующее слово".
б) Определение первого звука в словах.
Материал: слова: Оля, аист, утро, машина, цветок, шапка.
в) Определение последнего звука в словах. Слова: сон, пень, окно, сер, сон, кошка, сарай, соль. Оценка: каждая серия задания оценивается отдельно:
правильное выполнение всех заданий серии - 46.,
неправильное выполнение от 3 до 4 заданий - 26.,
от 1 до 2 заданий - 36., от 5 до 6 заданий 1б,
более 7 заданий - 0б.
г) Полный анализ слов с использованием материальных опор. Слова: кот, лапа, корка, лопата. "Сколько слогов в этом слове. Назови их. Сколько звуков. Назови их".
д) Выполнение аналогичного задания в речевом плане, без использования материальных опор.
Материал: слова: лом, каша, лодка, дорога.
е) Выполнение аналогичного задания во внутреннем плане. Материал: предметные картинки с изображением предметов: дом, рама, шапка, сапоги.
Оценка: каждая серия заданий оценивается в отдельности. Правильное выполнение всех заданий серии - 46. правильный анализ 3-х слов - 36., 2-х слов - 26., 1 слова - 16., неправильный анализ всех слов или невыполнение задания - 0б.
4. Синтез слов.
а) Слоговый синтез слов.
Слова: раза, рыба, машина, молоко, предоставленные следующим образом:
ро-за, ба-ры, ма-ши-на, ко-ло-мо.
Инструкция: "Сейчас я буду произносить слова по слогам. Ты внимательно слушай меня, а потом скажи слово слитно. Некоторые слоги "забыли" свое место. В таком порядке невозможно составить слова. Помоги слогам вспомнить, где они стояли. Поставь их на нужные места, тогда получится правильное слово".
Оценка аналогична предыдущей.
б) Фонематический синтез слов.
Слова,: лом, рама, сок, лапа, представленные следующим образом: л, о, м; р, а, м, а; к, о, с; п, а, л, а.
Инструкция: "Правильно составь слово". Оценка аналогична предыдущей.
V. Исследование монологической связной речи.
1. Составление рассказа из серии сюжетных картинок. Оценка: рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью - 46; в рассказе имеются грамматически правильно оформленные предложения, однако связывающие звенья представлены эпизодически, рассказ краткий - 36; в рассказе имеются лишь отдельные неправильные предложения, связующие звенья отсутствуют или представлены эпизодически, рассказ состоит из простых предложений, очень краткий - 26; рассказ состоит из неправильных предложений, связующие звенья отсутствуют или рассказ очень краткий, незаконченный, в нем пропущено более трех необходимых для понимания рассказа предложений - 16; отсутствие рассказа (1-2 предложения) - 0б. (по Р.И. Лалаевой).
2. Пересказ текста Л.Н. Толстого "Галка и голуби". Оценка аналогична предыдущей.
VI Исследование лексико-грамматического строя речи.
1. Исследование понимания и употребления уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Материал: две сюжетные картинки с изображением мамы и дочки, накрывающих столы для гостей. Мама расставляет на большом столе, а девочка на маленьком.
а) Различие в импрессивной речи.
Инструкция: Покажи, где столик? Где вазочка? Где салфеточка?"
б) Употребление в экспрессивной речи.
Инструкция: "Посмотри внимательно на картинки. Мама ставит на стол чайник, и Маша ставит на столик маленький... Что? - Чайничек" и т.д. (блюдце, чашка, ложка).
Оценка: каждая серия оценивается отдельно.
Правильное выполнение веек заданий - 46., 3-х заданий - 36., 2-х заданий - 26., одного задания - I." неправильное выполнение или не выполнение - 06.
2. Образование названий детенышей животных:
а) Различение названий детенышей животных в импрессивной речи. Материал исследования - картинки с изображением домашних и диких животных, домашних птиц: кошка и котенок, собака и щенок, свинья и поросенок, корова и теленок, лошадь и жеребенок, еж и ежонок, овца и ягненок, курица и цыпленок.
Инструкция: "Покажи, где теленок? А где ягненок?" и т.д. Оценка: правильное выполнение всех заданий - 46., неправильное выполнение от 1 до 2 заданий - 36., от 3 до 4 заданий - 26., от 5 до 6 заданий - 16., неправильное выполнение более 7 заданий или невыполнение - 0б.
б) Употребление названий детенышей животных в экспрессивной речи. Материал: сюжетная картинка о изображением слоненка, щенка, лисенка, зайчонка, играющих на поляне (по книге Максакова А. И).
Инструкция: "Посмотри на картинку и послушай историю, которую я тебе расскажу. Играли на поляне зверюшки, вдруг прибегает к ним ослик и говорит: "Вы здесь все прыгаете, а вас мамы ищут ". Ослик не знал, у кого какая мама, все перепутал. Слоненку сказал, что его ищет мама лиса. Правильно он назвал маму слоненка? Нет. Как называется детеныш лисы? (лисенок). А лисенка, говорит ослик, ищет мама - зайчиха. Кто детеныш зайчихи? (зайчонок). А кто детеныш собаки? (щенок). Как называется детеныш слонихи? (слоненок).
Оценка аналогична предыдущей.
3-4. Образование относительных и качественных прилагательных от существительных:
а) Материал: игра "ателье": набор тканей, наклеенных на картон:
фланель, джинсовая ткань, бархат, мех; прозрачные папки с вырезанной по контуру одеждой юбка, платье, брюки, шуба.
Словосочетания: Шуба из меха (меховая), брюки из джинсовой ткани (джинсовые), платье из фланели (фланелевое), юбка из бархата (бархатная).
Инструкция: "Сейчас мы поиграем. Игра называется "ателье". Посмотри на изображения одежды, которые я тебе покажу, и ответь на вопрос: "Что сшили портнихи?".
Оценка: правильное выполнение всех заданий серии - 46., трех заданий - 36., двух заданий - 26., одно задание - 16., неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0б.
б) Игра "заготовка на зиму".
Материал: Предметные картинки с изображением ягод, фруктов.
Инструкция: "Ответить на вопрос: " Из чего мы сварили сок? (из яблок). Значит он какой? (яблочный)"
Оценка аналогична предыдущей.
5. Образование притяжательных прилагательных.
Материал: игра "Загадки художника" (изображения диких животных с недостающими частями тела, вырезанные из картона)
Инструкция: Перед ребенком выкладываются изображения диких животных. Дается задание: Назови животных, которых нарисовал художник (заяц, тигр). Все ли части тела у них на месте? Нет. Чего не хватает у тигра? (хвоста). Экспериментатор раскладывает недостающие части перед ребенком, показывает испытуемому заячье ухо и задает вопрос '. "Скажи, чье это ухо? (Ухо зайца) Как назвать ухо зайца по-другому, чье оно? (заячье). Оценка аналогична предыдущей.
6. Образование существительных с суффиксом - ниц - .
а) Различение в импрессивной речи.
Материал: картинки: чернильница, сахарница, песочница, селедочница.
Задание: "Покажи селедочницу на картинке" и т.д.
б) Употребление в экспрессивной речи. Материал: слова хлебница, конфетница, сахарница, чернильница. Вопрос: "Как назвать посуду, в которой находится сахар?" (сахарница).
Оценка аналогична предыдущей.
VII. Исследования зрительно-пространственных функций.
1. Состояние биологического зрения ребенка. (Данные из медицинской карты ребенка)
2. Состояние зрительно-пространственных функций.
а) Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела). Определение ведущей руки производится с использованием следующих проб:
проба на переплетение пальцев;
проба на аплодирование;
проба "Поза Наполеона"; |
Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.
Для определения ведущего уха ребенку предлагается прислушаться, приложив ухо к двери; к тиканью часов; к шороху внутри ракушки.
б) Ориентировка в окружающем пространстве.
"Назови, что находится оправа от тебя. А что слева?"
в) Выполнение проб Хэда ("показать правой рукой левое ухо", "левой рукой правый глаз", "показать правые и левые части тела напротив сидящего человека")
г) Составление картинки, разрезанной на 2-4 части.
д) Конструирование фигур из палочек (по образцу).
3. Буквенный гнозис.
Материал: изображение букв печатного шрифта.
а) Называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное называние или незнание от 1 до 2 букв - 36., от 3 до 4 букв - 26., от 5 до 6 букв - 16., неправильное называние или незнание более 7 букв - 0б.