В ходе изучения курса у учащихся должен быть сформирован комплекс представлений умений и отношений, который и будет являться оценкой школьников готовности к выбору дальнейшего профессионального маршрута.
Данный опыт позволяет реализовать одну из главных целей профильного обучения в учреждениях общего среднего образования - обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения школьника, формирование личности, способной к самореализации.
7. Технология опыта. Как правило, наибольшего успеха добивается тот, кто располагает лучшей информацией". Б. Дизраэли Предлагаемый опыт нацелен на создание условий для успешной социализации ученика. Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника, она не претендует на глубокий самоанализ, дает возможность ребенку почувствовать радость самопознания, помогает ему задуматься о своем будущем.
Ведущим звеном в реализации идей опыта считаю работу по программе курса "Твоя профессиональная карьера". Все занятие начинаются с рефлексии предыдущего и заканчиваются получением обратной связи. Каждое занятие включает в себя теоретическую часть, на которой учащиеся знакомятся с необходимыми сведениями по основам психологии и профессиоведения, и практическую часть, где отрабатывают практические навыки принятия решения бесконфликтного общения и т.д.
Если занятия не построить по такой схеме, то они будут скучными, утомительными, неинтересными. Важно, чтобы подбор практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы, занимал большую часть, чем теория. Все темы должны излагаться по принципу: от общеориентирующих проблем - к более конкретным.
Для проведения занятий предлагаю использовать следующие формы и методы: беседы, диагностические методики, творческие задания, экскурсии. Очень важно при подборе методик использовать принцип разнообразия. Кроме того, необходимо подобрать такие методики, где учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями. Значительное место отвожу активизирующим методикам, которые направлены на формирования школьника и на вооружение его доступным средствам для реализации своих перспектив. Это профориентационные игры, игровые упражнения, дискуссии, активизирующие и ценностно-смысловые опросники.
Активизирующие опросники заставляют задуматься над вопросами, которые в обычной беседе кажутся скучным. Ценностно-смысловые опросники затрагивают нравственные аспекты. Они позволяют задуматься над такими вопросами, которые при обсуждении могут быть восприняты, как морализаторство.
Таким образом, активизирующие методики вооружают ученика средством самостоятельных действий. Важной составляющей курса является знакомство учащихся с понятием "профессиональная проба", её содержанием. Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образовательного маршрута и представляет деятельность, позволяющую ученику, выполняя конкретные действия, проверить себя в правильности сделанного выбора.
8. Результативность. "Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно". Конфуций Курс исключает школьную пятибалльную оценку. Оценки складываются из самооценки учащегося и рейтинговой оценки учителя. О результативности элективного курса свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественных показателей анкетирования, проводимого в начале и конце курса среди учащихся 9 "А" класса в количестве 25 человек (приложение № 1).
Начало курса: В начале 9 класса лишь 6 учащихся(24%) отмечали, что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения. Из них 5 учащихся уточнили, что знают какие профессионально - важные качества должны иметь представители данных профессий, 3 отметили, что знают предмет, содержание и условия труда. Все 6 учащихся предполагали, где можно получить желаемую профессию, но не знали о её востребованности на рынке труда. Остальные 19 учащихся (76 %) отмечали, что с выбором не определились, но 14 из них хотели бы иметь престижную, хорошо оплачиваемую работу. Например, менеджера, генерального директора, торгового представителя или открыть свое дело, но пока не знают какое.
8 учащихся отмечали, что при выборе дальнейшего профессионального маршрута последуют совету родителей, 7 - совету друзей. Перед началом курса учащиеся отмечали: 18 человек (72%) знают плохо мир профессий, 15 человек (60%) плохо знают свои возможности, 8 человек (32%) не могут выбрать из нескольких вариантов, 19человек (76%) не знают как выбирать профессию.
Конец курса: Анкетирование, проведенное в конце курса, показало, что количество учащихся, выбравших конкретную профессию или определившихся с возможным профессиональным выборам увеличилось на 52%. Прослеживалось прогнозирование приемлемости профессии в ближайшей перспективе (ориентация на востребованные профессии, реальное получение необходимого образования). Появились учащиеся, ориентированные на работу в медицинских и учебных учреждениях, в армии, железнодорожном транспорте, заводе, что свидетельствует о появлении у школьников новых ценностных ориентации, активизации размышлений о будущем.
6 учащихся укрепили имеющиеся мнения относительно будущего выбора, 11 - самостоятельно изменил решение (например, первоначально один ученик был ориентирован на профессию журналиста, хотел продолжить обучение в старшей школе, но в ходе курса подросток смог соотнести свои способности и возможности с требованиями профессии, её востребованностью на рынке труда и в результате сумел использовать резервный вариант, выбрал профессию автослесарь и поступил учиться в ПТУ).
100 % учащихся отметили, что после прохождения курса лучше стали знать мир профессий и усвоили правила выбора профессий.
23 человека (92%) отметили, что хорошо изучили свои возможности и способности. Лишь2 человека (8%) имеют по этому поводу сомнения. (6 чел. 21% имеют несколько резервных вариантов выбора профессии, но окончательное решение они пока принять не могут)
Качественный анализ результатов анкетирования показал, что 21 человек (84%) учащихся готовы самостоятельно сделать профессиональный выбор, при этом у 18 человек (73%) влияние на этот выбор оказали занятия курса. " Учащиеся 9 "б" класса в проведении профессиональной пробы смогли лучше других классов представить и защитить профессию парикмахер. В своем выступлении учащиеся показали хорошие знания факторов, влияющих на выбор профессии, предмета, содержания, условий труда, рассказали о востребованости данной профессии на рынке труда, о личных качествах специалиста и предполагаемых перспективах профессионального роста, тем самым обобщив знания, полученные в ходе элективного курса. " Анализ представленных проектов "Мой выбор" показал, что все учащиеся освоили основные правила выбора профессии, определили свои жизненные ценности, описали мотивы своего выбора и сформулировали последствия неправильного выбора. Кроме этого, учащиеся смогли соотнести свои возможности с требованиями выбранной профессии, указали, где можно ёё получить, описали перспективу профессионального роста, составили ЛПП. " Кроме консультаций, полученных в ходе курса, все учащиеся класса пришли на индивидуальную консультацию с психологом по результатам тестирования интеллектуального развития (для сравнения из 102 учащихся 9-х классов, прошедших тестирование, на консультацию пришло 78 учеников - 76%). На консультации школьники проанализировали структуру своего умственного развития, построили индивидуальные графики, определили преобладающую предметную направленность. Соотнеся знания, приобретенные в ходе элективного курса и информацию полученную от педагога -психолога, учащиеся смогли объективно оценить свои умственные способности, реальные возможности и окончательно определить дальнейший образовательный маршрут.
Итогом курса стало следующее: 17 учащихся продолжили обучение в гуманитарном профильном классе, 21 - в технологическом профиле, остальные - в общеобразовательном.
Анализ результатов интеллектуального развития показал, что профиль обучения, выбранный учащимися, соответствует преобладающей предметной направленности подростков. Из 17 учащихся, желающих поступить в гуманитарный класс, у 12-преобладает общественно-гуманитарная направленность, у 5- естественно-научная. При этом ярко выражено общественно-гуманитарная направленность у 9 учащихся, естественно - научная у одного ученика.
Интеллектуальное развитие школьников, выбравших профильное обучение, должен позволить оптимально усвоить учебную программу. Для учащихся, продолживших обучение в профильных классах, в конце сентября 2006 года была проведена метафорическая методика получения обратной связи с целью определения интереса к предметам гуманитарного цикла, степени их сложности. Результаты обследования показали, что все 17 учеников гуманитарного класса, прошедших элективный курс, оценивают предметы гуманитарного цикла - русский язык, литературу, историю, английский язык как трудные, но достижимые. Уроки для них являются интересными. Это в свою очередь говорит о результативности элективного курса. Для сравнения: 5 учащихся гуманитарного класса и 4 учащихся инженерного класса, не всегда посещающих курс, в настоящий момент сравнивают профильные предметы с болотом, из которого невозможно выбраться и с пустыней, подразумевающей монотонные неинтересные занятия. Учащиеся, решившие продолжить обучение в общеобразовательном классе, ориентированы на узкий профессиональный выбор (хотят связать свою жизнь с военной карьерой, работой в милиции, в сфере обслуживания). Подобных профилей в школе нет, поэтому учащиеся выбрали общеобразовательный класс. Беседы с учащимися, покинувшими стены школы после 9 класса, состоявшиеся в сентябре 2006 года, свидетельствует о том, что в настоящий момент они оптимистично настроены по отношению к своему будущему, верят в свои силы, ориентированы на высокооплачиваемую, востребованную на рынке труда работу, что свидетельствует об эффективности курса и правильности сделанного выбора.